中華優秀傳統文化融入小學語文古詩詞教學策略探究

摘 要：古詩詞對提升學生的傳統文化素養和語文綜合能力有重要的作用。小學語文教師要在教學中加強古詩詞教學，融入中華優秀傳統文化內容，采用有效策略提升古詩詞教學效果，培養學生的語文核心素養。文章在分析小學語文古詩詞教學中融入中華優秀傳統文化現狀的基礎上，結合教學經驗，提出中華優秀傳統文化融入小學語文古詩詞教學的有效策略。

關鍵詞：中華優秀傳統文化;小學語文;古詩詞教學

作者簡介：吳心宇，廣東省深圳市南山區西麗小學教師，小學高級教師，研究方向為小學語文古詩詞教學。（廣東 ?深圳 ?518000）

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2019）14-0100-02

在融入中華優秀傳統文化元素方面，小學語文教學具有其他學科所沒有的優勢。小學語文教師要充分利用這一優勢，在古詩詞教學中融入中華優秀傳統文化，幫助學生在識記古詩詞的同時，體驗深厚的傳統文化底蘊，培養人文素養。

一、小學語文古詩詞教學中融入中華優秀傳統文化的現狀及其分析

1. 教學難度較大。相較于現代文閱讀教學，古詩詞教學難度較大，古詩詞中大量的一字多義、一詞多解對于小學生來說，學習難度較大。目前小學階段的古詩詞教學仍然側重對字、詞、句的理解和識記，更有少數教師認為古詩詞教學就是背誦和默寫，目的是通過考試。這種錯誤的教學理念使學生難以真正體會古詩詞蘊涵的情感，感受古詩詞的語言魅力及其背后的文化意蘊。為了完成教師布置的背誦識記任務，學生往往采用機械式的記憶方法學習古詩詞，無法領會古詩詞的文化韻味。

2. 學生對中華優秀傳統文化了解較少。隨著全球一體化的不斷推進，世界各地的文化交流不斷增強。圣誕節、萬圣節等普遍受到人們的青睞，外來文化對學生有較強的吸引力。中華優秀傳統文化在學生的生活中蹤影難尋，學習古詩詞也僅是為考試服務。

3. 缺乏古詩詞朗讀技巧教學。朗讀是古詩詞學習的必要手段和有效方法，正確的朗讀能夠幫助學生感受古詩詞內含的情感與文化元素。但在目前的小學語文古詩詞教學中，多數教師只是簡單地讓學生大聲朗讀，沒有教給學生正確的朗讀方法和技巧。學生的朗讀方法不正確，對學習效果的促進作用大打折扣。古詩詞與現代漢語不同，它獨具韻味、音律規整，只有以正確的朗讀方法反復品讀和回味，才能感受到詩詞的意境和表達的情感。

4. 忽視古詩詞整體感悟。目前部分小學語文古詩詞教學由解釋詩詞字詞含義、簡要講評內容大意、歸納中心思想等環節構成，學生在學習過程中被動接受教師講述的內容，機械識記知識要點，學習的主體地位沒有得到彰顯，也幾乎沒有獨立思考的機會。小學階段的學生思維活躍，擁有豐富的想象力和語言感知能力，教師要鼓勵學生充分表達自己的想法。被動式課堂教學會壓制學生對古詩詞的感悟，不利于學生思維能力和感知能力的發展。

二、小學語文古詩詞教學中融入中華優秀傳統文化的策略

1. 創設教學情境，激發學習興趣。古詩詞簡單凝練，短短幾句話包含豐富的內容和強烈的情感。教師可以在古詩詞教學中，創設教學情境，促使學生在具體生動的情境中與古詩詞所展示的內容產生情感共鳴，激發學生學習古詩詞的興趣，鼓勵學生主動投入課堂學習。具體來說，就是將古詩詞的內容以生動、形象的方式模擬展示，吸引學生注意力，幫助學生更好地了解古詩詞的內容，感受其中所蘊含的中華優秀傳統文化。例如，在教學《江雪》一課時，教師可以利用多媒體展示畫面：一片白茫茫的雪野，什么都看不到，只有江邊一個戴著斗笠的老翁在垂釣。學生據此圖片，可以較為容易地理解這首詩的內容和情境，以及詩中蘊含的情感。

創設教學情境可以幫助學生快速進入古詩，不僅有利于后續教學的順利展開，還為學生學習中華傳統優秀文化提供了條件。例如，在教學《送孟浩然之廣陵》一課時，教師可以引導學生表演詩人李白和孟浩然送別時的情景，學習分別時的傳統禮儀，進行人物語言設計，還可以利用多媒體展示詩中描述的地理環境，幫助學生實現閱讀體驗和詩文情感的連接與共振。實踐證明，創設教學情境有利于激發學生的學習興趣，調動學生參與學習的主觀能動性。

2. 強化朗讀教學，深化詩詞認知。古詩詞具有獨特的音律節奏，如五言絕句、七言絕句和七言律詩等都有不同的節奏特點，在朗讀教學中，教師要注意根據節奏的不同而有所區別。此外，古詩詞的朗讀節奏也會因意境或情感態度不同而發生變化。例如，表現愉悅心情的古詩詞在朗讀時要用歡快的節奏，表達情感較為細膩的古詩詞應用舒緩悠長的節奏來朗讀。雖然小學階段的學生的朗讀能力尚在發展過程中，但是他們模仿能力強，教師可以通過示范朗讀的方式幫助他們掌握朗讀的正確方法和適用技巧，感受古詩詞的節奏，體會古詩詞的內涵和意境。

例如，在《詠柳》的朗讀教學中，《詠柳》作為一首七言絕句，教師在示范朗讀之前，應教給學生七言絕句的停頓規律，指導學生正確劃分音步，再由教師示范朗讀，讓學生感受朗讀中的停頓：碧玉/妝成/一樹高，萬條/垂下/綠絲絳。為了讓學生更好地感受朗讀節奏，教師在朗讀時可重點突出節奏，加強平仄對比和語調揚降對比，促使學生感受古詩詞的音韻之美，繼而把握感情基調，體會詩詞的意境美。

3. 拓展教學資源，促進文化滲透。了解作品思想是解讀作品的重要環節，這要求教師在解讀作品時要做到“知人論世”。“知人”就是要了解作者的經歷、性格特點和作品風格，“論世”則要了解作者寫作時的時代背景。在古詩詞教學中，教師要引導學生做到“知人論世”，較為全面地了解當時的文化背景，只有這樣才能夠真正體會作者的創作目的、理解作品表達的思想感情，實現中華優秀傳統文化在古詩詞教學中的滲透。

例如，杜甫是我國具有代表性的偉大詩人之一，他見證了唐朝從興盛到衰敗的過程，他的詩詞沉郁頓挫的風格非常突出，以詩詞創作揭示了所處時代社會的動蕩不安，表達了對社會勞動人民的深厚情感，晚年時期杜甫的憂國憂民情緒更加強烈。在學習杜甫的詩歌時，了解這些創作背景有利于學生理解杜甫詩詞的內容和情感。在教學杜甫的詩詞時，教師可以引導學生進行研究性學習，討論杜甫的經歷對詩歌的影響，或將杜甫詩歌按照不同標準分類，降低學生理解詩詞的難度。

4. 鼓勵自主探究，提升人文素養。當前小學語文教學較少涉及中華優秀傳統文化的相關考察，教學重點通常為詩詞的理解和識記，對學生傳統文化素養的培育較為欠缺。因此，教師要在古詩詞教學中提升對中華優秀傳統文化的重視程度，拓展中華優秀傳統文化內容，鼓勵學生自主探究，提升人文素養。

例如，在古詩詞教學作者介紹環節，經常會出現“浪漫主義、現實主義、婉約派”等詞語，學生若不理解這些詞語，會增加理解詩詞的難度，教師可以在教學前向學生簡要介紹一下古詩詞的發展過程，講解不同題材、不同類型古詩詞的主要特點和風格特征，以便學生深入理解古詩詞，了解更多的中華優秀傳統文化內容。

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責任編輯 莊茹倩