活動教學法在小學美術教學中的運用

摘 要：在小學美術課堂教學中，活動式教學法是一種新穎的教學方法，其生動活潑，具有開放性、綜合性、互動性，能夠活躍課堂教學氣氛，提高學生的學習積極性，有效提高課堂教學效果。文章從活動設計、活動導入、活動展開、活動評價等方面入手，詳細論述了活動教學法在小學美術教學中的運用策略。

關鍵詞：活動教學;活動設計;小學美術

作者簡介：梁麗嬋，廣東省廣州市荔灣區合興苑小學教師，小學高級教師，研究方向為小學美術教學。（廣東 ?廣州 ?510100）

中圖分類號：G623.75文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2019）14-0074-02

活動式教學，即在課堂教學實踐活動中，根據教學內容和活動課題確定教學目標，依據學生心理及年齡特征采用游戲分組活動的方式，使學生在動態、開放、充滿情感、自主、探究、合作的活動中進行學習的一種教學方法。教師指導學生動手做、動口講、動腦想，在互助、合作有效的交流中進行實踐探索、激發創造性思維，進而提高學生的動手實踐能力和美術學科核心素養。

事實證明，美術教育具有開發人的智力、情感、思維、創造素質等功能，而活動教學恰恰能夠從多方面提升學生的這些能力，是經過實驗論證的有效的教學模式。一般而言，小學美術活動教學有四個組成部分，分別為活動設計、活動導入、活動展開和活動評價。從活動教學的基本目標出發，活動教學要始終以問題為中心，以游戲為主題。游戲活動設計是其核心內容。在活動教學過程中，如何調動學生的積極參與，有效調控課堂氣氛，激發學生的學習能動性，是開展小學美術活動教學應首先予以解決的問題。

一、活動設計

根據設計目標提出問題，在小學美術課堂教學中，應遵循教學需要，明確教學目標。教學目標的設立須密切聯系教學實際，聯系學生情況。在活動設計過程中提出問題與哲學家波普爾提出的“正是問題激發我們去學習，去發展知識、去實踐、去觀察”不謀而合，根據教學目標提出的問題應以實際教學需要為前提，圍繞學生的實踐活動，培養學生的創造意識。活動設計應根據課堂教學內容、學生的學習特點、活動要求進行綜合評價。

例如，怎樣利用學過的美術知識改進校園、教室的布置，怎樣畫好一幅畫、做好一份手抄報，如何美化家園、街區，“六一”晚會如何布置舞臺，怎樣制作教師節賀卡，國慶專刊如何設計，怎樣打扮自己等活動主題。設計如上述主題的具有實用性且學生興趣較濃厚的活動，可使學生的思維活躍起來，促使他們在活動中利用已有美術知識解決問題、掌握美術創造技能，學習新知識。在這一過程中，學生的學習是能動的、積極的、自賞的、合作的，與其說在教學中活動，倒不如說是在活動中學習。圍繞教學主題開展活動教學，符合小學階段學生的心理特點，能有效提高教學效果。

二、活動導入

根據活動內容思考問題，活動內容是教學的核心部分。基于活動教學的特點，活動導入非常重要，導入的成功與否與教學的成敗密不可分，優秀的導入是教學活動成功的關鍵。課堂導入方式有很多，如表演藝術導入、語言藝術導入、音樂藝術導入、形象藝術導入、景觀藝術導入、設置懸念導入、實物藝術導入等。活動導入可以開門見山，也可以迂回曲折，但目的只有一個：創設良好的學習氛圍，使學生情緒活躍、精神集中、求知欲望強，能較快投入課堂學習。如在“海底世界”的教學中，教師先播放一段有關海底生物的視頻，激發學生的學習興趣，讓學生集中精力投入教學活動。這種導入方式能在極短的時間內，使所有學生快速安靜、全神貫注地進入學習狀態。準備充分的教學資料是進行有效導入的前提，教學資料的獲取有兩種方式：一是教師、學生充分發揮主觀能動性，動腦、動手，就地取材;二是結合實際情況，編寫學生喜聞樂見的教學內容。此外，通過活動導入還可激發學生的求知欲。孔子曰：“不憤不啟，不悱不發。”在教學過程中，始終讓學生處于“憤”“悱”的狀態，不斷思考、不斷探索，多問幾個為什么，以此培養學生的創造性思維。

三、活動開展

在小學美術活動教學中，可以采用合作教學法，以小組合作的形式開展課堂教學。學生以合作探究的方式進行學習，提出問題、共同探究，分工合作、集思廣益，探索問題答案。合作教學應貫穿于美術活動教學全過程，要以學生為活動主體，教師為指導者。如在教學“現在和未來的交通工具”一課時，教師可以設計這樣的活動：在校園內選擇一處可供集體活動的場地，布置海洋、天空、陸地的場景，讓學生自由選擇素材設計，也可以合作設計一種可以穿越海洋、天空或陸地障礙的新型的交通工具。還可以根據需要創設課堂情境，如限定時間、設計超時將有危險，或組織比賽，看誰設計的未來交通工具最有趣、最先進、最先到達目的地等。教學活動是能動、合作、探究、互動、有趣的學習活動，能有效激發學生的學習興趣。

四、活動評價

在小學美術課堂教學中，活動過程是教學的主體和靈魂，課堂的成敗與否、精彩與否，直接取決于課堂教學活動過程的開展情況，活動過程應當著重體現小組能力的提高和集體合作效果。

在美術教學活動過程中，應遵循“提出問題—思考問題—解決問題—反饋問題”的教學流程。教師應循序漸進，圍繞這一教學流程進行教學。課堂教學評價不宜為教師一方主體的評價，要指導學生多討論，樹立學生的自信心。以學生為主體的課堂教學模式，是促進學生自主學習的保證。活動評價既是對學生課堂學習效果的檢測，也是對教師教學質量的評定，活動評價應以學生為主體，進行互動式評價，讓學生有意識地對比，比較自己與同學之間的差異，指導學生進行自評、互評等。

活動教學是一種實用有效的美術教學模式，能極大地激發學生的學習積極性和求知欲望，激發學生的創作熱情、活躍課堂學習氣氛，對提高課堂教學效果和學生學習成績有重大意義。在活動教學中，教師要在活動設計、活動導入、活動展開、活動評價等環節進行合理設計，活動開展的各環節都需要教師精心設計和充分準備。學生的課堂參與、積極配合也起到決定性的作用，在教學過程中需要加強師生間的合作互動。

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責任編輯 ? 袁靜琴