高中政治走班教學現狀分析

摘 要：在新課改深入推進的現階段，高中政治學科的教學形式發生了很大的變化。相較于傳統的行政班級教學模式，走班制教學模式靈活性較強，其分層教學的特點也符合因材施教的理念，現已逐漸在高中政治學科教學中得到較為廣泛的應用。文章從走班教學的基本概念與特點入手，在闡明走班教學對提升高中政治教學效果的積極作用的基礎上，結合教學實踐經驗，提出在高中政治學科實施走班教學的有效策略，以供參考。

關鍵詞：高中政治;走班教學;實施策略

作者簡介：康紅梅，廣東省佛山市順德區第一中學教師，研究方向為高中政治教學。（廣東 ?佛山 ?528300）

中圖分類號：G633.2文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2019）14-0066-02

在新課改深入推進的大背景下，為順應高考改革發展要求，高中各學科的教學模式要做出相應的改變。就當前高中政治學科教學而言，傳統的行政班教學制度已不再適應新的教學要求。教師可以嘗試實行走班制教學模式，為學生提供更多的學習選擇和學習空間。但流動性較強、需要分層教學的走班教學模式也為高中政治教學帶來了新的挑戰，提出了更高的教學要求。

一、高中政治走班教學現狀及其分析

走班教學是與傳統行政班教學相對的一種教學模式。走班教學是指學生按照自己的意愿與學習興趣，自主選擇所要學習的學科與班級，流動上課的一種教學模式。走班教學打破了傳統行政班教學統一授課的管理界限，學生在學習方面擁有了更大的自主性。但由于學生流動性較大，走班制教學在學生管理方面也面臨著更大的挑戰。

從當前高中政治課程走班教學實施效果來看，大多數政治教師尚未完全適應走班教學模式，一些教師對走班教學缺乏認識，分層教學的客觀性與科學性也較弱。在學生管理方面，不少教師認為流動教學增加了工作量，班級管理難度也隨之提升，難以全面把握學生的學習情況。而從學生的角度來說，學生普遍對走班學習這一形式感到比較新鮮，但也因學習形式的改變而出現一些問題，進而影響了走班學習的效果，如與周圍學生不夠熟悉、班級學習氛圍不佳等。

二、高中政治走班教學的實施策略

1. 強化教師業務學習，適應走班教學要求。在高中政治課程中實行走班教學，首先要加強教師培訓，如組織業務培訓、舉辦專家講座、構建交流探討平臺等，轉變教師的傳統教學理念，幫助教師深入了解走班教學的概念內涵和具體的實施要求，以便在教學中充分發揮走班教學的優勢，提升政治教學效果。

順德一中為更好地實施走班教學，非常重視對一線教師的業務培訓，定期開展培訓與學習活動，幫助教師逐步接受走班教學模式與教學理念，學習走班教學的有效方法與實施策略。教師也要不斷加強自身的學科教學能力，提升綜合素養。

2. 合理設置教學目標，制訂分層教學方案。在傳統教學模式下，教師難以進行分層教學。而走班教學以學生的學習能力和學習興趣為依據，劃分不同的班級，自然形成了分層教學。教師要盡快適應分層教學的要求，因材施教，有針對性地開展政治教學。首先，教師可按照學生的學習情況合理分層，使教學更具針對性。此外，教師可對教學目標與教學任務進行科學合理的分層，針對不同班級制訂不同的教學方案，確保教學目標符合各教學班級的實際情況，以便取得更好的教學效果。

筆者在確定政治教學目標時，會根據不同班級的實際情況進行分層設置，把教學目標分為掌握政治基礎知識、提高政治綜合素養、拓展學習等，讓學生都能根據自己現階段的學習能力選擇適合自己的學習目標，在學習過程中有所收獲，鼓勵學生在基礎知識學習的基礎上，嘗試探究與深入思考，提升自己的政治綜合素養。

3. 增強走班教學班級的凝聚力與向心力。在行政班級管理模式下，每個班級的學生可以說是朝夕相處，班級成員較為穩定，班級學生的凝聚力與向心力也較強。而在走班教學模式下，學生以流動的方式進行課堂學習，同學與授課教師均不固定，班級也缺乏班主任的日常管理，走班學生間的熟悉程度低于行政班級。為提高走班教學班級學生的凝聚力與向心力，教師要著力建設班級文化，如與其他學科教師聯合召開定期班會，或開展實踐類活動，營造班級文化氛圍，增強走班教學班級學生的班級歸屬感、凝聚力和向心力。

在走班教學班級中，教師在了解學生情況方面也面臨著新的挑戰。教師需要付出更多的時間和精力去熟悉每一位學生，全面了解他們的學習情況和學習偏好。高中政治是培養學生思想道德素養的重要學科，教師不僅要向學生傳授政治知識與政治理論，也肩負著培養學生的道德素養，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀的重任。高中政治教師要充分了解和掌握學生的各方面情況，不能因走班教學的流動性而忽略對學生的精細管理。

4. 培養走班教學中學生的良好學習習慣。養成良好的學習習慣對學生的長遠發展十分有益，在高中政治走班教學中，教師應注意培養學生形成良好的學習習慣。走班學習對學生的自主學習能力要求較高，學生在走班學習中擁有更多自我調控的時間與空間，這有利于學生自主學習能力的培養，但也會造成學生在缺少教師督促的情況下過于“放松”，甚至出現難以完成基本學習任務的情況。教師要注意引導學生在走班學習過程中加強自我監督，養成良好的自主學習習慣，掌握高效的學習方法，以保證走班教學的效果。

5. 構建科學的走班教學評價體系。在走班制教學模式下，教師需要構建科學的評價體系，對學生的政治學習效果做出客觀科學的評價。在傳統教學模式下，教師主要以學生的學習成績作為評價的依據與標準，而現階段的教學應更注重學生綜合素養的培養，高中政治教學應在教學評價方面做出相應的調整，在評價過程中更注重對學生政治綜合素養的評價，而不再以考試分數作為唯一標準。在評價學生政治綜合素養方面，教師應關注對學生學習過程的評價，不能只關注最終的學習結果。這就要求教師要多了解學生，多與學生溝通。教師可以在日常教學中制作政治學習成長記錄袋，隨時記錄學生的表現，讓評價落在實處，增強評價的科學性與客觀性，減少主觀因素的影響，還可以增加評價主體，如可以讓學生互評，或讓學生家長參與，實現評價的多元化。

總的說來，走班教學作為實施時間尚短的新的教學模式，還需要教師在教學實踐中進行更進一步的效果驗證和不斷完善。教師應提升實施走班教學的能力和班級管理能力，探索如何更好地開展走班教學的方法，以盡可能提升學生的政治綜合素養。

參考文獻：

[1] 戴晶，余維祥.淺談新高考背景下高中政治走班教學[J].課程教學研究，2018，（34）.

[2] 畢豐雄.高中政治分層走班制教學下教師素養提升措施的思考[J].高考，2018，（17）.

[3] 鄔云琰.內地西藏班高中歷史課堂教學實施環節的優化策略——以《從漢到元政治制度的演變》為例[J].西藏教育，2018，（4）.

責任編輯 莊茹倩