例析電影元素在小學語文教學中的有效運用

摘 要：在小學語文教學中引入電影元素，是一種有效的教學輔助手段，可以豐富語文教學內容，幫助學生在影像資料中深入理解課文內容和表達的情感，提升學生的語文素養。文章在闡明電影元素對語文教學的促進作用的基礎上，以《祖父的園子》課堂教學為例，結合電影《黃金時代》相關內容，分析以電影元素輔助語文教學的具體實施方法，如利用特定鏡頭呈現背景資料，引導學生進入課文，利用特寫鏡頭突出教學重難點、分析典型人物，利用電影營造的整體氛圍加深學生對課文的理解等。

關鍵詞：電影元素;小學語文;課堂教學

作者簡介：蘇曉玲，廣東省肇慶市第十五小學教師，研究方向為小學語文教學。（廣東 ?肇慶 ? 526000）

基金項目：本文系廣東省教育研究院項目“協同創新培養機制下農村教師專業學習模式變革研究”（課題編號：GDJY-2015-A-b127）和廣東省哲學社會科學“十三五”規劃2018后期資助項目“教師教育中的集體即興創作”（課題編號：GD18HJY02）的研究成果。

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2019）14-0032-02

將優秀的電影引入小學語文教學，可以豐富教學資源，提供新的教學思路。電影用畫面表情達意，語文以文字傳情，二者看似不同，卻有相似的“血緣”關系。例如，在結構方面，電影有倒敘、插敘的拍攝手法，文學寫作也有同樣的敘事方式;電影中有環境渲染，文學作品中有環境描寫;電影的特寫鏡頭與文學作品的細節描寫異曲同工;電影中的畫外音則與文學作品中的夾敘夾議手法相類似。因此，筆者認為可以將電影引入小學語文課堂教學中輔助教學，提高課堂教學效率，培養學生的語文綜合能力和人文素養。

一、以電影特定鏡頭導入課文教學

《祖父的園子》一文記敘了作者在祖父的園子里度過的自由自在的童年生活，電影《黃金時代》記敘了作家蕭紅傳奇而坎坷的一生。影片結尾，蕭紅在香港度過生命的最后一刻，她回憶起童年在故鄉的園子里與祖父在一起的快樂時光，那是她一生中最快樂的日子。課文《祖父的園子》和電影《黃金時代》都突出了蕭紅的童年生活。因此，可以將《黃金時代》中的部分元素融入《祖父的園子》的課堂教學，幫助學生快速進入課文寫作背景，加深對課文的理解。

1. 蒙太奇鏡頭呈現典型情景。蒙太奇是組接分切鏡頭的一種手段。在電影剪輯過程中，常會將幾組在時間上和空間上有跨度的鏡頭組合起來，使其前后連貫。例如，前一鏡頭是一對母子在車站話別，火車開過后，后一鏡頭是母子再次相見的場面，表示三年后的相聚。在電影中，蒙太奇鏡頭可以實現時空的跨越。

《祖父的園子》記錄的蕭紅童年無憂無慮的時光，是在祖父家園子里度過的。園子里有她爬過的小樹、追逐過的蜻蜓和蜜蜂，有愛她、疼她的祖父。為幫助學生進入情境，筆者剪輯了電影中童年蕭紅和祖父的兩個鏡頭，再現祖孫兩人對話的場景，讓學生跨越時空體會祖孫兩人的深厚情感：小蕭紅天天盼著長大，祖父慈祥地對她說“快快長吧，長大了，就好了”，以電影的特定鏡頭呈現祖孫兩人的出場，導入課文教學內容，使學生更快進入學習情境中。

2. 特寫鏡頭突出重點人物形象。特寫鏡頭也是電影中慣用的一種手法，能表現人物細微的情緒變化，揭示人物心靈瞬間的動向，使觀眾在視覺和心靈上受到強烈震撼。電影《黃金時代》中的特寫鏡頭與《祖父的園子》中的細節描寫相類，兩者互為補充，相得益彰。運用特寫鏡頭刻畫人物，能夠使人物形象真實鮮活，學生如果能抓住特寫的外貌、神態、動作等內容，可以更為深入地理解人物的情感與心理活動。

在蕭紅的記憶中，最難忘的是祖父的笑，課文中出現了三次“祖父的笑”，教師可引導學生用自己的語言描繪“祖父的笑”，實現知識的遷移，以此建立課文中的細節描寫與電影中的特寫鏡頭之間的關聯。例如，選取電影中關于祖父的笑的一個特寫鏡頭：祖父戴著插滿了鮮花的草帽，咧著嘴笑得像個孩子似的，滿臉慈祥。學生從特寫鏡頭看到祖父面部的細微表情，有助于進一步理解祖父當時的內心情感。隨后教師可以要求學生根據課文中的描述和特寫鏡頭寫一寫祖父的笑，學生都很樂意動筆。

生1：看到我那頑皮可愛的動作，祖父咧開嘴笑了起來，露出了一口大黃牙，他不知道，此時的樣子比起我可笑多了……

生2：當祖父發現他的帽子上被插滿了大朵小朵的花時，止不住大笑起來，而且根本停不下來。他彎著腰，一邊笑一邊指著我說“你呀，就是太調皮了”。

生3：我笑，祖父跟著我笑，我拍手大笑，祖父跟著拍手大笑……祖父笑得像個孩子似的，整個園子里都蕩漾著我們祖孫倆的笑聲。

學生生動地寫出了祖父的笑，這表明學生通過電影中的祖父特寫鏡頭讀懂了這是一位非常慈祥且帶著孩子氣的祖父，在祖父的笑里，學生看到了祖父對小蕭紅的慈愛。

二、利用電影經典場景呈現課文內容

電影《黃金時代》有許多經典場景，教師可以選取部分經典場景為學生呈現課文的部分內容，通過電影場景將文字描述具象化，為學生提供直觀的認知材料，幫助學生理解。學生借助電影場景可以對文本產生新的認識，增進教學效果。

例如，教師可以引導學生思考：給予了蕭紅無盡溫暖和慰藉的園子，到底是怎么樣的？學生根據課文中的描寫，可以形成一個大概的畫面，教師再使用多媒體呈現電影中童年時期的蕭紅和祖父在園子里潑水澆菜、快樂玩耍的經典場景：音樂響起，蝴蝶飛、蟲兒叫，園子里的一切都是那么鮮活。一個小女孩一邊笑著一邊拍著手，她時而追逐蜜蜂、蝴蝶，時而爬樹搗鳥窩，身旁的祖父慈愛地看著她，祖孫倆的笑聲飄蕩在園子的各個角落。電影畫面帶來的視覺效果是明顯的，學生沉浸在電影場景中，這一幕場景表現的歡樂與課文的相關描述形成了對照，學生在這種對照中感受到作者在文字中灌注的情感態度。

三、使用電影畫外音呈現人物內心世界

電影中的畫外音是揭示人物內心世界的重要手段。《祖父的園子》呈現了一個無憂無慮、逍遙快活的童年蕭紅，如果止于此，學生對蕭紅的認知稍顯淺顯。教師可以利用電影中的畫外音，將蕭紅的內心世界較為完整地呈現在學生面前。例如，在引導學生感受祖父的笑時，插入童年蕭紅的畫外音：“等我生下來了，第一給了祖父無限的歡喜，等我長大了，祖父非常地愛我。使我覺得在這世界上，有了祖父就夠了，還怕什么呢？雖然父親的冷淡，母親的惡言惡色，和祖母的用針刺我手指的這些事，都覺得算不了什么。何況又有后花園！”以此讓學生了解給予童年蕭紅最多的愛的是祖父而非父母或其他人。在引導學生感受童年蕭紅的無拘無束、自由自在時，插入成年蕭紅的內心獨白：“生活中有我所樂意的，有我所不樂意的。我不能選擇怎么生，怎么死，但我能決定怎么愛，怎么活！”此處的畫外音可以讓學生明白蕭紅孜孜以求的自由是什么。在課文結尾，還可以插入《呼蘭河傳》中的一段作者自白：“以上我所寫的并沒有什么優美的故事，只因他們充滿我幼年的記憶，忘卻不了，難以忘卻，就記在這里了?！苯處熆梢赃m時追問：她都記在哪里了？學生的答案各不相同：都記在了《呼蘭河傳》里了，都記在腦海里了，都記在每個人的心里了……在探討問題的過程中，學生對蕭紅有了較為全面而立體的認識，還有部分學生產生了閱讀《呼蘭河傳》的興趣。以畫外音輔助課堂教學，可以將課文的閱讀學習延伸至課外，有利于培養學生的語文綜合素養。

參考文獻：

[1] 曾春碧.從電影悅讀到經典閱讀[J].現代語文（教學研究版），2018，（9）.

責任編輯 袁靜琴