例談小學語文寫作支架的教學設計

摘 要：寫作教學是小學語文教學的重點，也是難點，而寫作能力是學生語文綜合素養的重要組成部分和突出體現。在小學語文教學中，教師必須要充分重視寫作教學。文章在分析小學語文寫作教學現狀及存在問題的基礎上，以“部編版”小學語文三年級上冊第五單元寫作教學單元為例，詳細論述在寫作教學中開發的“三種支架式”教學法，并在教學實踐中對這三種教學法的實施效果進行了驗證。

關鍵詞：小學語文;支架式教學;寫作教學;課時設計

作者簡介：余江慧，廣東省廣州市番禺區北片教育指導中心教師，研究方向為小學語文教學。（廣東 ?廣州 ?510000）

基金項目：本文系廣東省2018年度中小學教師教育科研能力提升計劃（強師工程）項目立項課題“基于核心素養的小學語文三三四多維教學策略研究”（課題編號：2018YQJK025）的研究成果。

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2019）14-0027-03

寫作是學生認識世界、觀察自我、感悟人生的綜合體現，運用語言文字進行表達和交流是學生語文綜合素養的集中體現。而寫作一直以來是小學語文教學的重難點內容，小學階段的學生一般都對寫作練習存在畏難情緒，難以下筆難成篇章。具體表現為：寫作內容平淡無奇，或胡亂編寫;對問題的認識流于表面，或人云亦云;語言詞匯匱乏，表意不準;觀察淺略不細致，欠缺想象力等。一些小學語文教師采用傳統的講授教學法，籠統地要求學生多看、多寫、多改，卻沒有針對寫作問題開展強化練習。漫無目標的“多看、多寫、多改”不僅不能提升學生的寫作能力，反而會削弱學生的寫作興趣，增加寫作的負擔，這與預想的教學目標背道而馳。

筆者認為，小學語文教師要破除傳統的寫作教學思維定式，要根據學生的寫作水平、薄弱點和能力提升的需求對癥下藥，進行有針對性的寫作強化練習。教師首先要厘清教學思路，思考如何以寫作興趣維持長期的寫作訓練、一個寫作單元涉及的寫作訓練有哪些、如何教會學生謀篇布局、如何在寫作中充分運用寫作知識等問題。經過周密考慮得出的寫作教學策略，才有可能對學生寫作能力的提升發揮促進作用。

基于以上分析，筆者認為要提升學生的寫作能力，需要教師改變寫作教學模型和學生的寫作動力，為學生建構基本的寫作知識框架，分解細化較為復雜的學習任務，引導學生由易到難、循序漸進地開展寫作練習，實現寫作能力的提升。“支架式”習作教學設計在幫助學生建構寫作知識框架、提高寫作水平等方面發揮著重要作用。因此，筆者嘗試以“部編版”小學語文三年級上冊第五單元寫作教學單元為例，開展“支架式”寫作教學，在教學實踐中開發單元備課教學設計支架、突出重點的課時教學設計支架、強調方法的學習內容支架設計三種教學方法。下文將對這三種支架式寫作教學設計進行詳細論述。

一、總體把握各單元的備課設計支架

“部編版”小學語文三年級上冊第五單元是寫作教學單元，以學生的寫作能力發展為主線組織單元內容。筆者在備課時全面梳理了單元的總目標及其細目，開發出本單元的備課支架（見表1）以供參考使用。

該單元的閱讀圍繞寫作要素逐級開展，最終落腳在寫作能力訓練上。表1所示教學支架可以幫助教師明確本單元應教會學生哪些寫作要點，并針對教學目標，以具體的寫作任務訓練提高學生的寫作能力，幫助學生掌握階段性的寫作方法，培養思維能力。

二、突出重點的課時教學設計支架

單元目標確定后，再整體設計單元課時學習安排表，根據不同的教學階段，開發出適合學生寫作能力發展的學習支架（見表2），以此進一步強化了教師的大單元備課意識，擴大教學備課格局，明確了備課思路，規范了教師的教學行為，確保教師對教學目標及教學內容的把握得當、拿捏有度。

三、掌握不同的內容方法學習支架

在開展不同課型的教學時，為符合學生學習實際情況，幫助學生盡快掌握學習方法，教師要根據不同的學習內容，開發多個學習支架。例如，在整體識字課時可設計單元生字學習測試表（見表3，P29）。

在《搭船的鳥》“以文帶文”課時教學中，也可設計具體的學習任務單。要為三年級學生創建一個明確的學習任務單，如“抓關鍵詞進行填空式學習”的語言訓練，以便有效落實寫作知識的掌握與運用。

學習任務單：品讀第四段，默讀兩次觀察的文段，找一找兩次觀察有什么不一樣。

第一次觀察：后來雨停了。我看見一只彩色的小鳥站在船頭，多么美麗啊！它的羽毛是翠綠的，翅膀帶著一些藍色，比鸚鵡還漂亮。它還有一張紅色的長嘴。

第二次觀察：我正想著，它一下子沖進水里，不見了。可是，沒一會兒，它飛起來了，紅色的長嘴銜著一條小魚。它站在船頭，一口把小魚吞了下云。

引導學生設計這兩次觀察的記錄單，用課文中的描述引導學生，并根據觀察記錄單上“看、聽、聞、摸、嘗、想”等方面的要素進行寫作練筆。

在寫作方法指導課上，教師可設計寫作要素的結構框架圖，要求學生依托結構框架圖，試著完成一篇富有個人特色的觀察寫作。

以上三種寫作教學支架，既有教的支架，又有學的支架，兩相輔助，教學支架為綱，學習支架為目，綱舉目張;教學支架為本，學習支架為末，執本末從;要充分發揮教師的主導作用，設計好單元目標及內容，給學生搭建好學習支架，讓學生在最鄰近發展區內實現學習水平的逐步提高，提升寫作的實效性。支架作為一種教學手段，可以幫助學生解決一些寫作中的深層次問題。在日常教學中，教師要深入分析，并尋找有效策略，提高課堂效率。

參考文獻：

[1] （日）平井孝志.麻省理工深度思考法[M].張玉虹，譯.北京：中國華僑出版社，2018.

[2] 劉憲華.主題閱讀大單元備課手冊（三年級）[M]. 鄭州：河南大學出版社，2014.

責任編輯 ? 袁靜琴