概念圖在初中生物教學中的應用價值與思考

梁靜紅

摘 要：在初中生物教學中，如何更好地提高學生的學習能力，幫助學生學會好的學習方法，一直是教師思索并且實踐的問題，而應用概念圖開展教學，能夠幫助學生掌握生物教學中知識與知識的關系，牽一發而動全身，以點碰面進行學習，從而達成提高學生學習質量的效果。就概念圖在初中生物教學中的應用價值與思考展開了探究。

關鍵詞：概念圖;初中生物;應用價值

概念圖，即是一種用節點表示概念，用節點間的連線來表示概念之間相互關系的一種圖示法，而學習就是在自己的腦海中建立一個知識的網絡，并且不斷地向知識網絡中進行填充，應用概念圖開展初中生物教學，能夠引導學生明確各個知識點之間的關系，根據知識之間的關系來進行知識的學習，促進學生的學習與發展。

一、概念圖在初中生物教學中的應用價值

1.明確教學重點

在初中生物教學中，概念圖能夠用節點表示概念，再以連線的方式將這些生物概念串聯起來，這使得生物知識的結構變得更加分明，學生在學習時能夠更好地明確學習的重點，一目了然，從而少走學習的彎路，促進學生自身學習質量的提高。

2.完善教學評價

在傳統的教學評價之中，教師只能通過對學生進行測驗的方式來對學生進行評價，測驗的內容難以涵蓋到教學內容的方方面面，只能大概考查學生對知識的綜合掌握能力，而概念圖則完全不同，應用概念圖進行教學評價，對學生進行知識的測驗，能夠準確地檢測出學生對各個知識點的掌握程度以及對知識之間聯系的理解，引導學生進行查漏補缺，促進學生學習質量的提高。

3.簡化教師教學

在傳統的初中生物教學中，教師在開展教學前要耗費大量的時間與精力進行備課，在課堂上也要耗費大量的時間與精力來引導學生學習各個知識點，明確知識點之間的聯系，這使得教師的教學過程非常復雜，而應用概念圖開展生物教學時，教師可以在課前將教學內容以概念圖的形式進行準備，在課堂上應用概念圖為學生逐級分析知識點，更好地引導學生去分析知識點之間的聯系，使得教學過程變得更為簡單，在提高教師教學效率的同時也提高了學生的學習質量。

二、概念圖在初中生物教學中的應用方法

1.明確教學重點，幫助學生梳理知識

在初中生物教學中，在教學時幫助學生完成對知識的梳理，讓學生在學習的過程中明確教學的重點，是很有必要的，生物這門學科中的部分教學內容知識點零散，相互之間的聯系也不太明顯，學生在學習時單憑自身摸索很難理清知識的脈絡，難以明確教學的重點，從而影響了學生的學習質量。因此，教師在開展教學時要注意應用概念圖明確教學的重點。例如，在學習《性狀遺傳的物質基礎》時，教師在開展教學前可以制作與教學內容相應的概念圖，首先確定性狀遺傳的物質基礎——染色體，染色體上有許多可以控制性狀遺傳的基本單位，基因。而染色體的主要成分可以分為兩個部分，DNA和蛋白質，DNA分子就是起遺傳作用的分子，是主要的性狀遺傳物質，同時染色體是成對的，這些成對的染色體一條來源于父方，一條來源于母方，用概念圖來幫助學生明確教學的重點，進行知識的梳理，讓學生在課堂上能夠清晰地知道學習哪些知識，各個概念之間有著哪些聯系，從而促進學生學習質量的提高。

2.加強師生互動，引導學生獨立思考

新時代的教學要求教師在課堂上引導學生進行自主學習，尊重并明確學生在課堂上的主體地位，這是傳統的初中生物教學難以做到的，從而影響了學生自身的發展，應用概念圖對學生進行引導，在建立概念圖時注重與學生之間的交流互動，能夠明確學生的學習自主性，引導學生進行獨立的思考，用概念圖來幫助學生建立自身的知識網絡，讓學生通過概念圖與教師進行深入的交流，對自身所學的知識進行整理與歸納，最終促進學生學習質量的提高。因此，教師在開展教學時要注意加強師生之間的交流互動。例如，在學習《動物在生物圈中的作用》時，教師可以先帶領學生學習知識，在教學的過程中建立概念圖，首先樹立最主要的概念，動物在生物圈中的作用，向學生提問，動物在生物圈中有哪些作用呢？引導學生進行探索，確定好動物是生物圈中的消費者、動物是食物鏈的結構成分、動物能夠影響環境三個次級概念，隨后教師再讓學生繼續細化概念，根據三個次級概念進行延伸，引導學生進行探索，在探索的過程中不斷糾正學生的錯誤，在保證學生正確的前提下引導學生進行自主學習，讓學生通過自己的思考與努力完成概念圖，讓學生體驗成功的感覺，提高學生的自主學習能力，促進學生學習質量的提高。

3.完善教學評價，幫助學生復習鞏固

教學評價是初中生物教學中重要的一環，在學生完成知識的學習后，教學評價是最能夠幫助學生進行知識的檢查，確定學生知識的遺漏，從而幫助學生進一步鞏固知識的方法，也是教師明確學生學習進度的主要方法，概念圖在進行教學評價時也有著重要的作用，通過應用概念圖進行教學評價，教師能夠全面準確地觀察到學生對知識的把握程度以及理解程度，幫助學生進行查漏補缺，有針對性地制定下一步的教學計劃。因此，教師在開展教學時要注意應用概念圖進行教學評價。例如，在完成《神經系統與神經調節》的教學后，教師可以為學生羅列出兩個主要的概念，神經系統與神經調節，讓學生根據自身的理解來進行填充，獨立完成概念圖，要求概念圖盡量完整細致，在其中明確神經系統活動的基本方式，構成神經系統的基本單位等知識，在學生完成概念圖后，教師就可以根據學生的概念圖來了解學生學習知識的情況，根據學生的學習情況有針對性地對學生進行知識的鞏固，從而加深學生對知識的理解，促進學生學習質量的提高。

將概念圖應用到初中生物教學中，無論是對學生還是對教師來說都有著極為積極的影響，作為教師，應當積極地探索概念圖在教學中的應用方法，用概念圖來簡化教學，培養學生對生物的學習興趣，引導學生主動地進行學習，為學生未來的學習和發展打好基礎。

參考文獻：

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[2]朱衛娉.基于概念圖的初中生物學復習教學實踐[J].生物學通報，2017（4）.

編輯 高 瓊