小學數學畢業復習材料精選與方法改善的研究

繆鳳鳳

摘 要：小學數學畢業總復習不同于學期復習、單元復習。它是對小學六年所學的所有數學知識的復習、整理、提升。復習課難上，畢業總復習課更難上，六年級的整理和復習階段不是一個簡單的“回顧”過程，而是小學生形成、總結學習經驗，提升數學學習能力的有利時機。旨在探尋畢業復習材料與方法的一些有效策略，提高復習效率。

關鍵詞：畢業復習;材料;方法

一、小學數學畢業總復習存在的問題

（一）孤立的游擊戰

復習是一個通過梳理完善知識體系的過程。然而，有些教師卻沒有制定明確的復習計劃，對復習內容缺少整體把握思想，將知識點分散復習，“東一榔頭西一棒”，不能幫助學生理清知識之間的聯系，構建“點”—“線”—“面”的知識框架。

（二）機械的題海戰術

總復習課上，練習是一塊重要內容。但一些教師對練習題不做篩選，對練習內容不做設計，秉承“會的多做，做熟練”，“錯的反復做，直到會做”的原則，讓學生在大量的習題中苦戰，經過這樣的總復習，學生儼然成了一臺“做題機器”。新課標倡導的數學學習能力學生并未得到發展，違背了數學教學的初衷。

（三）枯燥的復習方法

復習時訓練方法簡單，操作形式呆板。課上，教師采用對答式的方法幫助學生梳理知識，學生被動回顧知識。只求簡單地復習舊知識，不從新的角度使舊知識得以重現，不能使學生有新的發現，得到新的收獲。課后，一些教師就是買幾套練習題，讓學生做了之后分析，分析之后再做，試卷講評方式單一。機械枯燥的復習磨滅了學生的學習熱情。

二、小學數學畢業總復習的策略

（一）制定有效復習計劃

要想上好畢業總復習課，首先要對畢業總復習的內容進行全面、深刻的解讀。畢業總復習課與平時的單元復習課，學期總復習課同為復習課，必然具有復習課的一般性特征，但畢業總復習課因其在整個小學學習的最后階段，其對知識的梳理、聯通，對學生能力的提升有著關鍵作用，所以更具特殊性。

1.教學內容

不同于單元復習，畢業總復習在每一知識板塊中，需要將學生曾經逐步獲得的數學知識在總復習時整體呈現，讓各知識點橫向比較、縱向聯系，結成知識網。這對教師解讀教材提出更高的要求。教師需要具備整體把握小學數學教材體系的能力，需要具備準確定位總復習教學內容的能力。為此，我們需研究每一個知識板塊中教學的內容，從準確把握復習內容入手，整理研究出畢業總復習時需要“串聯”“溝通”“類比”的知識點。

2.教學目標

教師的教學無疑是圍繞教學目標來設計的，小學數學畢業總復習不同于單元復習，更關注學生綜合應用所學知識解決問題的能力，為此在關注學生基本的三維目標的達成上，更應關注學生數學學習能力的提升，比如思維能力的提升，策略意識的形成等。為此，我們需分析小學數學畢業總復習目標的準確定位，并試圖落實這些目標的達成。

（二）構建有效復習材料

提升復習的有效性關鍵在課堂，如何設計畢業復習的例題和習題是重中之重。

1.精編例題

在復習階段的課堂教學中，例題教學占據著舉足輕重的地位。一般的新授課有明確的知識重難點，教師容易把握教學的內容和目標。而畢業總復習的教學力求體現知識的綜合性，幫助學生靈活溝通知識之間的聯系，如果僅靠書本上的例題，顯然是不夠的。還需教師理解課標，立足課本，在設計復習例題時找準切入點，復習一道例題要擊中多個知識點，起到牽一發而動全身的作用。

2.巧設習題

舊知的復習不能僅僅著眼于知識的鞏固，更應著眼于能力的提升，尤其是提升綜合解決問題的能力。如果僅僅通過識別題型、回憶解法等非思維性活動就能解決的問題，是不能發展學生思維的。因此復習課的練習設計既要關注基礎知識的鞏固，更要關注學生思維品質的提升。設計富有思維含量的練習，發展學生的數學思考、分析能力。

（三）探尋有效復習方法

1.提升學生復習興趣

做任何事有“內驅力”才能事半功倍，學習亦是如此。可是到了畢業總復習時，由于復習任務重、復習形式單一等因素，一些成績中下的學生失去了學習信心，破罐子破摔，學習積極性下降。而另一些成績好的學生則自認為知識都已經學會了，學習熱情也減退了。教師應思考如何改善，并試圖去尋找一些提升學生復習熱情的方法和措施。

2.改革試卷講評方法

在畢業復習中，適時檢測是十分必要的。檢測的目的在于即時發現存在的問題，幫助學生查漏補缺，在我們的總復習課中有大量的試卷評析課，試卷講評就成了當中不可缺少的環節。可如果試卷講評形式單調，缺少調動學生積極性的因素，就不利于學生反思和提高，為此我們要設計有效的試卷講評方法。

參考文獻：

[1]蕭陳華.小學數學畢業復習方法交流[J].教育實踐與研究，2014（8）.

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[3]陳建飛.小學數學有效總復習的幾點建議[J]數學學習與研究，2016（7）.

編輯 郭小琴