淺析如何在小學習作教學中實施互動式評改

夏方莉

摘 要：語文教師在對小學生進行寫作教學的過程中，必須要改變之前的授課思維，讓學生占據主體位置，這樣才能引導學生對習作知識進行有效的探索。素質教育要求語文教師改變之前的授課思維，在對學生進行習作教學中則借助先進的教學方法給學生打造更優質的探索平臺。互動式評改能讓學生更好地參與到習作學習中，同時有助于學生進行創新性的創作。主要分析語文教師如何在習作教學中有效地實施互動式評改以強化班級學生的寫作能力。

關鍵詞：互動式評改;習作教學;寫作能力

在素質教育引導下，多種先進的教學方法逐漸運用到各門學科教育中，提升整體課堂教學的效果。語文教師在對學生進行寫作知識講解和能力培養過程中，需要對學生進行評改。因為通過評改能夠掌握學生整體的寫作能力，也可以通過評改讓學生進行二次創作，進而幫助學生實現寫作能力的強化。互動式評改是一個創新性的評改方式，可以讓學生有效參與到寫作教學中。所以，語文教師可以借助互動式評改打造新穎的寫作平臺，提升班級學生的寫作水平。

一、對互動式評改教學的思考

1.內涵。通過對相關學術研究資料進行分析可以得知，互動式評改是一項創新性的教學模式，主要是指教師以及學生之間通過良性互動可以實現雙向的信息交流，在知識教育中能進行資源共享以及雙向的課堂評價。同時，教師可以通過激勵措施讓學生積極參與到各項學習環節中，這樣能夠讓學生在自我學習中實現能力培養[1]。互動式評改可以發揮班級學生在寫作學習中所呈現的能動性，也可以提升學生作文評改的能力，有助于班級學生整體寫作水平的強化。

2.教學優勢。語文教師借助互動式評改對學生進行習作教學，可以改變傳統的教學模式，讓班級學生作為當前作文評改的主體，更好地激發他們參與寫作學習和評改的熱情。同時，互動式評改也能讓師生之間進行寫作觀念的交流，進而有助于學生實現寫作思路的拓展，也能讓學生在進行平等互動的過程中實現思辨能力的養成。班級學生在對作文內容進行評改的過程中，可以借助他人寫作的優勢彌補自己的寫作弊端，可以對文章內容進行全面化的評價。更加重要的是，學生在進行作文評改后能夠將所獲得的心得融入下次文章創作中，這樣也可以從另外的角度強化他們的寫作能力。

二、語文教師借助互動式評改模式對學生進行寫作教學的路徑

1.引導學生從寫作題目上對評改方法進行掌握和探索題目是學生進行習作的開始，如果可以創建合適的寫作題目，就能夠激發學生參與寫作的思維，也能對學生寫作水平的全面提升有著積極的作用。為此，語文教師在對小學生進行習作教學過程中必須要對題目進行高質量的確定，要以新穎和靈活的原則進行命題，這樣能夠充分調動學生參與習作學習的思維和能動性。通過指導學生對題目進行調整可以更加明確寫作方向，也能讓習作更加具有針對性，利于學生參與到寫作學習中[2]。在對學生進行互動式評改教學的過程中，語文教師首先要告訴學生基礎的評改方法，從題目、書寫格式以及錯別字等方面對其進行評改。同時，語文教師需要告訴班級學生比較常用并具有標準性的習作評改符號，這樣能夠引導學生進行正確的習作評改。

2.語文教師要重視失敗評價，引導學生進行高質量的互評互改。結合學術研究可知，互動式評改主要是指教師以及學生之間通過良性互動實現雙向的信息交流，在知識教育中能進行資源共享以及雙向的課堂評價模式。因為小學生不具備較成熟的認知能力，所以語文教師需要引導學生進行寫作評改，通過自身示范的方式提升習作評改的質量。所以說在對小學生進行互動式評改教學時，語文教師也需要通過示范評改的方式增加他們對習作評改的認知，也有助于學生實現寫作能力的提升。語文教師需要引導班級學生對文章主旨、寫作結構內容以及語言運用等方面進行全面性的評改，引導學生在對文章內容進行了解的基礎上掌握整體評改標準，分析文章內容是否具備客觀性和趣味性，最后分析文章好詞好句的運用情況，這樣可以對寫作內容進行全面的評析。通過語文教師對學生進行示范性的評改，也可以讓班級學生掌握文章評改中需要關注的內容，這樣能夠讓班級學生更好地參與到習作評改中。

3.科學培養學生進行文章評改的習慣，激發他們進行文章創作的興趣。對小學生進行寫作習慣以及方法的培養是一項比較漫長的工作。語文教師不僅要對學生進行課堂上的寫作教學，通過互動式評改增加他們對寫作內容的理解，豐富他們的寫作方式，同時也要繼續拓展課外寫作教學。在進行習作評改過程中，語文教師要讓學生理解好文章的創作是建立在三分寫作和七分修改的基礎上這個道理[3]。教師要積極培養學生參與寫作學習的興趣，通過進行寫作評改實例增加他們探索習作評改的積極性，讓學生感受到修改對文章創作所起到的積極作用，以此引導學生參與到寫作評改和知識教育活動中。

綜上所述，互動式評改能讓師生之間進行寫作觀念的交流，進而有助于學生實現寫作思路的拓展，語文教師可以借助該教學模式提升習作教學的質量。本文認為語文教師要想借助互動式評改強化整體寫作教學質量，則應該引導學生從寫作題目上對評改方法進行掌握和探索。同時，語文教師要重視失敗評價，引導學生進行高質量的互評互改。此外，語文教師應科學培養學生進行文章評改的習慣，激發他們進行文章創作的興趣。

參考文獻：

[1]屈群利.“互動式習作評改”教學模式在小學語文教學中的運用[J].西部素質教育，2015（17）：157-158.

[2]洪峰.拓寬“作中”區間，內化寫作過程：“案例互動式”習作評改研究[J].新教師，2017（10）：21-22.

[3]汪建生.多向交流 互動評改：小學生習作互動評改的實施途徑與策略[J].高考，2016（1）：34-35.

編輯 郭小琴