高效語文課堂“四切忌”

范衛(wèi)萍

摘 要：課文內(nèi)容五花八門，課文體裁多種多樣，教師的教學(xué)方法要隨著教材的不同而變化，要隨著學(xué)生的年齡特點而改變，切忌千篇一律，死板硬套，或模式化、僵硬化。導(dǎo)入切忌離題萬里;教學(xué)生字切忌叫學(xué)生死記硬背;講讀課文切忌沒有目標(biāo);終結(jié)課文切忌總結(jié)中心思想。總而言之，影響課堂效率，阻礙學(xué)生興趣和發(fā)展的教學(xué)方法要“切忌”出現(xiàn)在課堂上。

關(guān)鍵詞：語文課堂;激趣;效率

老師不僅要做知識的傳播者，還要做編劇、導(dǎo)演、主持人、演員。走進(jìn)兒童心靈、進(jìn)入兒童世界，是小學(xué)老師開啟小學(xué)生智慧的金鑰匙。要使我們的語文課堂達(dá)到高效有趣，一定要做到課堂“四切忌”。

一、導(dǎo)入切忌離題萬里

講讀課文，好的導(dǎo)入讓學(xué)生提神、醒腦，學(xué)習(xí)興趣高漲，如果導(dǎo)入不好，或沒有導(dǎo)入，再好的課文也會上得索然無味，了無生趣。可是如果導(dǎo)入沒有目的，一節(jié)課，三分之一的時間都進(jìn)行了導(dǎo)入，老師不停地啟發(fā)引導(dǎo)，老是引不到正題上去，導(dǎo)入則適得其反。導(dǎo)入切忌離題八萬里。所以備課首先要研究導(dǎo)入。如我上《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》時，我想如果平鋪直敘講解，學(xué)生肯定昏昏欲睡。我研究后這樣導(dǎo)入：首先我抓住“呼風(fēng)喚雨”問：什么人才能呼風(fēng)喚雨？學(xué)生回答：傳說中的神仙、道士。我說：不！現(xiàn)在我們?nèi)巳硕伎梢院麸L(fēng)喚雨。現(xiàn)在我們所處的世紀(jì)，就是一個人人都可以呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)。我們?nèi)巳硕伎梢宰錾裣桑『麸L(fēng)喚雨，上天入地！大家瞪大了眼睛，我說要風(fēng)嗎？打開電風(fēng)扇。要雨嗎？人工降雨啊。上天嗎？坐飛機(jī)。下海嗎？潛水艇啊。大家興趣盎然，紛紛舉手來展示高科技給人們帶來的方便與快捷。千里眼——望遠(yuǎn)鏡、電視、視頻、電腦……順風(fēng)耳——電話、電視、收音機(jī)……千里馬——飛機(jī)、火車、輪船……學(xué)生精神亢奮，我及時把握課堂主旋律，板書課題《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》。在這個基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)，學(xué)生興趣盎然，理解內(nèi)容水到渠成。

不同的課文有不同的導(dǎo)入方法，不可千篇一律，詩歌、散文、童話、故事，情景鋪墊很重要，借助插圖、多媒體、音樂創(chuàng)設(shè)一個和課文相關(guān)的情景，便是最好的導(dǎo)入。題目含義深刻的課文，解題式導(dǎo)入是我們慣用的方法，但絕不可以雷同化，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、淡化難點、強(qiáng)調(diào)重點是我們進(jìn)行導(dǎo)入的主要目的。美麗的導(dǎo)入是一堂課的點睛之筆，絕對不可忽視。

二、教學(xué)生字切忌死記硬背

重復(fù)抄寫死記硬背是我們慣用的識記生字方法，卻不是學(xué)生喜愛的捷徑，單調(diào)、死板、不易鞏固，很使學(xué)生反感。我在教學(xué)中想方設(shè)法教學(xué)生少抄寫、多理解記憶，收到很好的效果。中國的漢字不外乎“象形、會意、形聲、指示”四種構(gòu)字方法。仔細(xì)分析都有它的構(gòu)字特點，遇到難以記憶的字不妨多問幾個為什么：這個字為何這樣讀？為何是這個偏旁？偏旁和字義有何關(guān)系？這一點起什么作用？這一橫有何意義等。學(xué)生了解了構(gòu)字特點，記憶如虎添翼，不然抄寫千遍萬遍對這個字仍然很陌生。如“褂”為何是衣字旁？為何讀gua？發(fā)的是字里哪部分的音？（卦音）。如“裕”字，仔細(xì)分析，有衣服穿（衣字旁）有糧食吃（右邊谷字）不就富裕了嗎？再如比較法：“高和低”中的一點起了什么作用？析形索意：投、打、拆……為何是提手旁？跳、跑、趴……為何是足字旁？可以說多問幾個為什么是記憶生字的捷徑。再如編順口溜記憶易錯字：如“游”字：“三點水，方中間，子字戴帽站右邊”記住了順口溜，再也不會寫錯了。還有編字謎、猜字謎等方法，不僅記得快且記得牢固。

三、講讀課文切忌沒有目標(biāo)

學(xué)習(xí)寫作是我們講讀分析學(xué)文的最終目標(biāo)。課文中優(yōu)美的意境、凝練的語言、豐富的用詞、引人入勝的故事、不朽的精神……均能給學(xué)生帶來心理上的愉悅。讓學(xué)生在析文過程中，去深深地體味，去“肆無忌憚”地品評，感悟文章的用詞美、用句美、結(jié)構(gòu)美，表現(xiàn)手法之美，在濃郁的氛圍中，讓學(xué)生去聆聽文學(xué)藝術(shù)的“美妙音樂”，讓學(xué)生愛上文章，用心去學(xué)習(xí)文章中的語言特點、文學(xué)色彩、表現(xiàn)手法，點燃學(xué)生寫作的興趣之火。如馮驥才的《花臉》、列夫托爾斯泰的《窮人》、劉心武的《白樺林的低語》、周曄的《我的伯父魯迅先生》等名篇佳作。文中恰如其分的用詞，準(zhǔn)確貼切的語言，獨具特色的文章結(jié)構(gòu)，似曾相識的故事，無不吸引學(xué)生眼球，打動學(xué)生心靈，教學(xué)這些課文切忌單純無目標(biāo)的分析，不是囫圇吞棗地閱讀，也不是填鴨式地講讀，而是“賞析”精彩的詞、句、段、篇，要帶領(lǐng)學(xué)生去細(xì)細(xì)地品味，去深深地咀嚼，享受其美不勝收的文學(xué)藝術(shù)，目的在于挖掘?qū)W生心靈深處的寫作素材，激發(fā)學(xué)生寫作的欲望，調(diào)動學(xué)生的寫作積極性。在欣賞的同時仿效名篇佳作是我指導(dǎo)學(xué)生寫作的一貫做法。如《我的伯父魯迅先生》一文，通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事寫人。在教學(xué)中，我重點抓住本文因果式的結(jié)構(gòu)特點分析課文，在理解課文內(nèi)容的同時指導(dǎo)寫人敘事物的寫作方法，事半功倍。我認(rèn)為，閱讀教學(xué)不能僅僅停留在閱讀上，利用課文特點指導(dǎo)學(xué)生寫作才是閱讀教學(xué)的最高境界。

四、終結(jié)課文切忌總結(jié)中心思想

講讀終結(jié)，切忌用總結(jié)中心思想為結(jié)束語。有的老師認(rèn)為這樣達(dá)到了從“整體—部分—整體”講讀特點，其實死板教條難以開拓學(xué)生思維。且學(xué)生并未感悟到文章的深層含義，很難留下深刻印象。我一般都采用“拓展”以達(dá)到升華主題的作用。如《西門豹治鄴》是一篇傳統(tǒng)課文，課文旨在教育學(xué)生要有破除迷信的思想。課文結(jié)束，我問學(xué)生：你的身邊有沒有講迷信的人或事？你學(xué)了課文準(zhǔn)備怎樣對待？大家七嘴八舌，有的說媽媽相信眼皮跳會有災(zāi)難;有的說奶奶相信有流星出現(xiàn)會有人要死;爺爺認(rèn)為門上掛鏡子可以驅(qū)鬼……學(xué)了課文我不再相信這些迷信的說法，會用科學(xué)知識來說服他們。課文主題得到了升華，給學(xué)生留下了深刻印象。

課文內(nèi)容五花八門，課文體裁多種多樣，我們的教學(xué)方法要隨著課文的不同而變化，而且要隨著學(xué)生的年齡特點而改變，切忌千篇一律，死板硬套，或模式化、僵硬化。詩歌散文應(yīng)該重在朗讀、感悟，切忌逐字講解，讓學(xué)生失去了想象的空間，使詩文失去了原有的美感;童話、故事切忌失去情景導(dǎo)入，讓學(xué)生入境、動情、才容易達(dá)意;低年級學(xué)生切忌使用深奧的語言講解，高年級學(xué)生切忌用中學(xué)生的方法提問……總而言之，影響課堂效率，阻礙學(xué)生興趣和發(fā)展的都“切忌”出現(xiàn)在課堂上。

編輯 魯翠紅