讀、講、寫結合的低年級識字教學實效性探究

韓萍

摘 要：我國小學低年級語文教學的重點放在識字上，識字作為我國小學低年級語文的主要學習內容，它可以使小學低年級學生書面語言的形成奠定基礎。識字是一切學習活動的基礎，不識字就無法進行理論化的學習。我國傳統的識字教學模式主要是讓學生通過死記硬背的方法進行識字，不但會使學生的思維能力發展受到限制，還會影響學生其他方面能力的培養。必須要對小學低年級的識字教學方式進行改革和創新，結合讀、講、寫對識字教學的重要性進行探討和分析，通過讀、講、寫三者相結合的教學方式為我國低年級識字教學有效性的提升有一定的促進作用。

關鍵詞：小學階段;識字教學;實效性

一、識字教學的現狀

近幾年來隨著新課改的深入發展，對小學生識字教學有了新的要求，識字教學不能再將教學的重點局限在學生識字上，應該注重學生識字的實用性，將讀、講、寫三者相結合起來，以“讀促識”“以講促識”“以寫促識”，改變枯燥單調的死記硬背的傳統式的教學，實現低耗高效的識字課堂教學效果。

二、識字與讀、講、寫相結合

1.識字與閱讀結合

將閱讀和識字結合在一起，這不但豐富了識字教學形式，使其更加的多樣化，在大大增加了學生識字量的同時還使學生養成了自主學習的習慣。學生學習語文知識從識字開始，識字是一切學習活動的基礎，不識字就無法進行理論化的學習。但是小學語文老師在對學生進行識字教學的過程中要明確教學規劃，不能將眼光僅僅局限在識字教學中，在教學過程中還要培養低年級學生的閱讀興趣，這樣不但可以使學生的識字量得到有效提升，還可以對學生以后的閱讀學習奠定良好的基礎。

除此之外，學生識字量的多少還關系到學生閱讀課外書的層次和水平，識字量多的低年級學生一般可以借助拼音甚至可以脫離拼音讀一些長篇讀物，但是識字量少的低年級學生只能讀一些少量字的繪畫讀本，學生長時間閱讀繪畫讀本對學生的識字量、閱讀習慣的培養并無好處。所以，小學語文老師在培養學生閱讀習慣的時候需要選擇合適的讀物，例如，優秀作文有利于學生形成良好的寫作思維，童話故事可以拓展學生思維和培養學生的想象力，報紙、雜志可以使學生更好地了解這個世界。小學語文老師要將學生每天的閱讀時間控制在一個合理的范圍內，15～20分鐘即可。長此以往不僅可以使學生的閱讀習慣得以養成，還可以使學生的識字量得到大幅度的提升。

2.識字與講的結合

（1）說字形

通過讓學生說說自己是如何記住生字來加深學生對于生字的記憶，小學老師在教學過程中需要通過一定的格式引導學生掌握正確的識字方法。就拿拆不部件法來說，“杏”字通過將杏字拆分成“木”和“口”，木下一口便是杏，這樣學生便能記得牢了。

（2）說寫法

小學低年級學生剛學習寫字的時候要學習字的筆畫，老師通過向學生提問在書寫過程中字占的位置，有幾劃，筆畫有哪些，寫的時候應該注意什么。學生通過說寫法將所學字的筆畫、字形掌握了一遍，進一步加深了學生對所學的記憶程度，這也是小學語文老師在評價學生對于漢字的掌握程度的一個重要方法。

（3）說字音

小學每個班的人數都不少，小學老師的教學壓力也大，開火車這個游戲是有效降低小學語文老師上課壓力的一種方式。在識字教學的過程中，小學語文老師可以出示生字卡片，從班級的某一列或某一排開始讓學生按照順序拼讀生字音節，隨著學生咔嚓、咔嚓火車開過的聲音，使每一個學生都能加入到開火車這個游戲中去，但是，小學語文老師在游戲過程中一定要注意學生字音、字形說得是否準確，如果出現字音讀不準、字形認不準的情況及時停靠入站，對學生糾正過后再啟程。

（4）說“生字”故事

小學語文老師可以讓學生通過編生字故事的方式，在讓學生鍛煉生字運用能力的同時也鍛煉了學生的語言表達能力。例如，小學生在學習“友”字的時候，月亮和星星是好朋友，有一天月亮問星星：“我們會一直是好朋友嗎？”星星說：“會的，我們會一直是好朋友的。”還可以根據學生的年齡特點，引導學生通過生字結構編寫一些簡單、易學的順口溜，順口溜比較有趣，不但可以增強學生學習的趣味性，而且對于一些比較難記的、容易混淆的生字詞，學生通過這些輔助性的技巧能夠更好更快地記住這些生字詞，防止學生由于記憶不準確，而導致張冠李戴的情況出現。“三人眾，三木森，三日晶，三水淼，三金鑫”，從而使得學生的識字更加準確，記憶更加深刻，幫助學生學會寫字的方法。

3.識字與寫字相結合

低年級小學生的理解能力、觀察能力都尚在發展，有些漢字僅僅只能做到認識，書寫時錯誤率會很高。這就要求小學語文老師在對小學生進行識字教學的過程中必須要將識字與寫字緊密地結合起來，通過有計劃的鍛煉學生的觀察和記憶能力，提高學生寫字的正確率。但是，要注意需要老師先指導學生對漢字進行觀察，讓學生慢慢掌握觀察、記憶漢字的方法，要有技巧地去記憶漢字。

綜上所述，要在新課改的背景下對識字教學進行改革需要不斷的加深讀、講、寫三者與識字教學的結合程度，堅持“以讀促識”“以講促識”“以寫促識”，改變枯燥單調的死記硬背的傳統式的教學，實現低耗高效的識字課堂教學效果。

參考文獻：

[1]張彪.小學語文識字教學的主體參與教學策略研究[D].廣西師范大學，2014.

[2]白潔.文化視野下的小學語文識字教學研究[D].山東師范大學，2013.

編輯 魯翠紅