初中地理教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的途徑研究

吳靜晶

摘 要：初中地理教學是中小學基礎教育的重要組成部分，在初中地理教學中培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)，能夠在很大程度上加強學生對于地理知識和技能的認知，促進初中地理教學活動的順利展開。

關鍵詞：初中地理;核心素養(yǎng);途徑

初中地理核心素養(yǎng)是近幾年來基礎教育提出的一種全新觀念，其具體包括區(qū)域認知、地理實踐能力以及人地協(xié)調觀和綜合思維。地理核心素養(yǎng)的提出不僅為當代地理基礎教學指明了教育的方向，明確了指導思想，還使其朝著科學全面的方向發(fā)展。筆者就初中地理教學中學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略進行了分析和研究，提出了自己的看法。

一、地理圖像，提升學生區(qū)域認知能力

區(qū)域認知能力不僅是初中地理教學中學生必須具備的一種地理基礎能力，其還是地理核心素養(yǎng)的重要組成部分。掌握一個國家或者地區(qū)的具體地理位置，了解這個國家的地理特征以及這些特征背后形成的原因，這些都需要學生具備優(yōu)質的地理圖表閱讀能力。只有讓學生在地理學習中，具備地理區(qū)域的認知能力，加強他們的讀圖、析圖能力，才能讓學生形成地理科學意識，提升學生的核心素養(yǎng)。

例如在講授美國農業(yè)地區(qū)專業(yè)化的相關知識的時候，教師可以先使用數據來證明美國是一個農業(yè)大國，接著從水分條件、光熱條件以及土地條件等三個方面和學生進行美國發(fā)展農業(yè)條件的探討，進而引導學生利用相關的地圖來說明自己的觀點，證明自己的思想。如利用地形圖上的經緯網來說明美國的地理位置，論證美國光照時間長，或者利用地形圖來說明美國的河流位置，說明美國的水分條件優(yōu)越等等，進而得出美國平原較多，適宜農業(yè)發(fā)展的最終結論。這樣，通過自我選圖，讀圖以及最后的分析圖表和應用圖表，提高了學生的信息獲取能力和知識應用能力，提升了學生的核心素養(yǎng)。

二、思維導圖，增強學生綜合思維能力

地理之間的聯(lián)系性和整體性是地理教學重要的組成部分，而地理綜合思維則是學生學習地理知識，掌握地理規(guī)律的重要內容以及方法。在日常教學中，教師通過思維導圖的方式來將這些相關的內容呈現(xiàn)到學生眼前，能夠在很大程度上幫助學生構建清晰的知識脈絡，鍛煉他們的思維，增強學生的地理綜合思維能力。

例如在教授學生《西北地區(qū)》相關知識的時候，教師可以設計以西北地區(qū)為核心的樹形思維導圖，以農業(yè)、干旱以及位置等作為樹枝的三個小型分支。其中位置的枝葉是群山圍繞和距海遙遠，農業(yè)的枝葉是灌溉農業(yè)和畜牧業(yè)等等，另外教師還可以在這個樹形的思維導圖上標識出地理位置、干旱以及農業(yè)之間的相互關系，進而加強學生的理解和認知，提升學生對于相關地理知識的掌握和理解。這樣不僅能夠讓學生自行在腦中將所有凌亂的知識點連接起來，形成全面系統(tǒng)的知識結構圖，還能幫助學生初步形成綜合的、整體的思維方式。

三、設計活動，滲透地理人地協(xié)調觀念

正確的人地觀念是初中教育教學的重要內容之一，其不僅對于學生理解人類活動對自然環(huán)境的影響以及自然環(huán)境對于人類的影響有著巨大的作用，還能幫助學生正確認知人地之間的各種矛盾，讓學生在此基礎上，能夠初步具備自然保護，協(xié)調發(fā)展的地理思想。

我們可以拿西北地區(qū)的坎兒井地區(qū)的內容來設計教學活動，以此來幫助學生理解相關的地理知識和掌握相關的地理技能，并進行人地協(xié)調觀念的滲透，促進學生地理綜合素養(yǎng)的提升。

1.根據提供的基本資料，了解坎兒井各部分的功能。

2.坎兒井當地有哪些不同于其他地區(qū)的自然條件，為什么要構建暗渠？

3.坎兒井是一種全新的創(chuàng)舉，你對其有什么感想？

教師可以引導學生通過對坎兒井實例進行仔細分析，進而讓學生能夠明確環(huán)境與人類相互依存、相互改變的認知，樹立人地和諧發(fā)展的觀念。

四、制造情境，培養(yǎng)學生地理實踐能力

實踐能力是基于學生地理綜合思維能力以及人地協(xié)調觀念基礎上的一種全新實踐理念，在初中地理教學中利用情境教學法培養(yǎng)學生的地理實踐能力，不僅能夠在很大程度上提高學生的地理應用意識，最重要的還能提升學生的實踐能力和核心素養(yǎng)。

例如在教授學生地形圖的判讀相關知識的時候，教師可以設置一個類似于軍事戰(zhàn)斗的相關情境，如真假情報、實戰(zhàn)演習、入門培訓以及終極任務等等。如在真假環(huán)節(jié)中教授學生如何區(qū)分海拔高度和相對高度;在實戰(zhàn)演習環(huán)節(jié)通過實景圖認識不同的山體部分，然后再結合等高線地形圖，進行對比和分析，進而明確等高線的形態(tài)特點，正確判讀山體部位。這樣的情境設計，能否在很大程度上提升學生實踐能力，提高學生的地理綜合素養(yǎng)。

總而言之，要想在初中地理教學中提升學生的地理核心素養(yǎng)，教師不僅要能夠結合學生的實際情況，為學生設計適合他們的地理教學活動，還要不斷學習和完善自己的教學理念和教學方法，增強教學的有效性，只有這樣才能真正提高學生的綜合能力和核心素養(yǎng)，促進學生個人能力和綜合素質的提升。

參考文獻：

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[2]邊美婷，孫小紅，明海鳳，戴峰.初中地理課堂教學中如何培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)[J].地理教育，2017（5）.

編輯 高 瓊