多角度培養(yǎng)小學(xué)生寫作能力之我見

向娟

摘 要：寫作能力培養(yǎng)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，通常情況下，小學(xué)生寫作能力的高低往往代表了小學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)、知識(shí)積累及表達(dá)技巧等多方面能力。為此，結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐，從多方面闡述了培養(yǎng)小學(xué)生寫作能力的策略，旨在讓小學(xué)生愛上寫作，進(jìn)一步提升小學(xué)生寫作能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;寫作能力;多角度

“聽、說(shuō)、讀、寫”能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要培養(yǎng)目標(biāo)，其中寫作能力體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)能力。但經(jīng)實(shí)踐得知，由于各種因素的影響致使寫作課堂教學(xué)效率不高，學(xué)生寫作水平難以提升。如何提升小學(xué)生寫作能力是本文論述的重點(diǎn)，旨在優(yōu)化課堂寫作教學(xué)，提升學(xué)生寫作素養(yǎng)。

一、小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)現(xiàn)狀

據(jù)了解得知，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)成效并不如意，而造成這種現(xiàn)象的原因具體表現(xiàn)在兩方面。一方面，學(xué)生寫作興趣不高。當(dāng)前，小學(xué)生雖然已經(jīng)掌握了一定的語(yǔ)文知識(shí)與寫作素材，但由于年齡尚小，生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，自身想象力較差，語(yǔ)言缺乏一定的美感，從而使得寫出的作文不夠生動(dòng)形象，對(duì)語(yǔ)文寫作逐漸失去興趣。特別是，對(duì)于一些需要極高想象力才能寫出的作文，如《種子的夢(mèng)想》，學(xué)生的寫作興趣更低。另一方面，作文要求過(guò)于局限。在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中，教師在為學(xué)生布置作文內(nèi)容時(shí)，時(shí)常為了避免學(xué)生出現(xiàn)跑題的現(xiàn)象，就提出十分明確的題目要求與作文體裁，以讓學(xué)生更加直觀地明白這個(gè)作文要寫什么。然而，這并不利于學(xué)生的思維發(fā)展，甚至還會(huì)限制學(xué)生的想象力，從而導(dǎo)致學(xué)生的寫作水平難以提升。

二、多角度培養(yǎng)小學(xué)生寫作能力策略

（一）激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)寫作熱情

經(jīng)實(shí)踐證明，如若學(xué)生缺乏興趣的引導(dǎo)，任何學(xué)習(xí)都將變成一種負(fù)擔(dān)。為此，在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中，要想提升課堂教學(xué)有效性，培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生情感是關(guān)鍵。只有讓學(xué)生將寫作當(dāng)成一件快樂(lè)的事，才能促使學(xué)生自主積極地參與寫作，寫作水平自然也會(huì)得到提升。例如，在小學(xué)語(yǔ)文《只有一個(gè)地球》教學(xué)中，為讓學(xué)生懂得“只有一個(gè)地球”的道理，幫助學(xué)生樹立愛護(hù)環(huán)境與保護(hù)地球意識(shí)，我借助多媒體為學(xué)生播放了一則短視頻，學(xué)生在觀看視頻過(guò)程中發(fā)出了諸多感慨。隨后，我便讓學(xué)生談?wù)劕F(xiàn)實(shí)生活中存在哪些破壞環(huán)境行為，學(xué)生躍躍欲試。最后，我讓學(xué)生以“只有一個(gè)地球”為主題自擬題目寫一篇作文，旨在呼吁學(xué)生珍惜資源、愛護(hù)地球。這樣一來(lái)，不僅改變了之前傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方法，還調(diào)動(dòng)了學(xué)生寫作欲望。由此可見，激發(fā)興趣、調(diào)動(dòng)情感對(duì)提升寫作教學(xué)有效性有重要作用，教師應(yīng)加強(qiáng)重視程度，不可忽視。

（二）貼近生活，豐富寫作內(nèi)容

在當(dāng)今教育環(huán)境背景下，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。那么，教師要想提升小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的寫作能力，就要讓學(xué)生不斷體會(huì)生活的魅力，體會(huì)生活的樂(lè)趣。只有在這樣的情況下，學(xué)生的語(yǔ)文寫作才能夠朝著具備真實(shí)情感、有內(nèi)涵的方向發(fā)展。比如，學(xué)校在植樹節(jié)組織小學(xué)生進(jìn)行植樹活動(dòng)，讓小學(xué)生親手種下幼苗，小學(xué)生才能夠進(jìn)一步感受幼苗成長(zhǎng)為參天大樹的不容易。同時(shí)，還能夠讓小學(xué)生從內(nèi)心深處產(chǎn)生保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)樹木的意識(shí)，進(jìn)而讓小學(xué)生形成保護(hù)環(huán)境的自我約束。隨后，我布置以“植樹感受”為主題的作文讓學(xué)生寫作，小學(xué)生親身參與植樹活動(dòng)之后，其寫作將不只是學(xué)生的植樹過(guò)程，而是會(huì)在一定程度上寫出自身保護(hù)環(huán)境的意愿。基于此，通過(guò)體驗(yàn)生活能夠豐富學(xué)生的情感，進(jìn)而讓小學(xué)生的寫作更有內(nèi)涵，更有思想深度。

（三）以讀促寫，提升寫作能力

以讀促寫，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是加大閱讀量，在日常語(yǔ)文學(xué)習(xí)中利用閱讀實(shí)現(xiàn)熟讀成誦。為此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，幫助學(xué)生理解文章含義，領(lǐng)會(huì)當(dāng)前文章主旨，了解作者心中情感，進(jìn)而為其后續(xù)寫作奠定良好基礎(chǔ)。例如，在小學(xué)語(yǔ)文《北京的春節(jié)》教學(xué)中，我首先布置自主閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生看作者如何介紹并描述春節(jié)的。在學(xué)生了解作者寫作手法，并學(xué)習(xí)作者在文章寫作過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)與技巧后，學(xué)生就可以在自主寫作時(shí)將文中寫作思路、寫作技巧應(yīng)用到自己的作文中，將自身想法與相關(guān)技巧、思路進(jìn)行有效結(jié)合。雖然一些同學(xué)可能在表達(dá)過(guò)程中效果較差，但我會(huì)端正自身教學(xué)態(tài)度，耐心引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)讀寫結(jié)合提升自身寫作質(zhì)量。久而久之，學(xué)生必定可以做到熟能生巧。由此可知，隨著閱讀量的不斷增加，學(xué)生的個(gè)人思維也在不斷拓展，寫作能力也會(huì)明顯提高。

綜上所述，通過(guò)多角度培養(yǎng)小學(xué)生寫作能力，的確能有效激發(fā)學(xué)生寫作興趣、提升學(xué)生寫作能力。為此，本文主要從以上幾方面展開探究分析，旨在讓小學(xué)生寫作能力更上一層樓。但小學(xué)生寫作能力提升并非朝夕就能完成的，這需要廣大一線小學(xué)語(yǔ)文教師積極做好引導(dǎo)工作，讓學(xué)生在多元途徑下感知寫作魅力，讓學(xué)生愛寫、有話說(shuō)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 張佳琪