淺析如何在小學語文教學中提升學生口語表達能力

王煥

摘 要：語言是一個人從事生活、工作、學習等多種事務的重要溝通工具，其中最主要的是口語交際，這是人們在一生當中應用最為廣泛的溝通方式。小學生正處于語言知識積累與語言表達能力奠基的重要階段，在小學時期對小學生進行口語表達訓練，意義十分明顯。語文是對學生進行語言教學的重要途徑，對如何在小學語文教學中提升學生的口語表達能力進行簡要探究。

關鍵詞：小學語文教學;口語表達能力;提升策略

新課程改革的不斷實施與素質教育理念的不斷深入，都對當前小學語文教師的教育教學觀念造成了極大的沖擊，教師不再對學生的書面表達能力過分重視，而是更加關注學生的口語表達能力的培養了。確實，口語表達是人們的日常生活中必不可少的一種能力，也是表現一個人的素質水平的重要標準。小學是學生獲得知識與能力的重要奠基時期，在此階段激發學生對于口語表達的濃厚興趣，組織學生開展多種形式的口語表達活動，給學生提供更多的口語表達機會，是提高小學生口語表達能力的重要途徑。

一、重視積累，夯實基礎

小學語文教學中的口語表達，實際上就是學生把自己所積累的素材、所產生的感悟、所形成的想法通過口語的形式表達出來的過程，所以口語表達是表象，學生豐富的積累才是基礎，是關鍵。因此在小學語文教學中，想要提升學生的口語表達能力，首先需要做的就是不斷增加學生的素材積累，為學生口語表達能力的培養夯實基礎。例如在教學中，教師指導學生把在課文中遇到的那些比較優美的詞匯、描寫生動形象的語句、表意豐富的段落等抄錄下來，形成筆記;同時組織學生積極開展廣泛的課外閱讀，閱讀《西游記》《水滸傳》《魯濱遜漂流記》等名著，閱讀大量的寓言故事、成語故事等，把其中精美的語言摘抄下來，或者把其中有趣的故事記錄下來，這樣形成豐富的素材積累，為學生日后的口語表達提供了有力的素材支撐。同時教師還組織學生定期開展摘抄展示活動，讓學生在班級中把自己摘抄積累的段落、名著故事、寓言、成語故事等在班級中進行口頭的講述，這樣把書面的材料通過口述的形式表達出來，使學生進行口語表達的難度大大降低，提高了學生對于口語表達的濃厚興趣，促進了學生口語表達能力的有效提高。

二、預設情境，激發熱情

通過預設情境的方式來開展口語表達活動，可以有效激發小學生的口語表達熱情。小學生本身就具有較強的角色扮演意識，經常會把自己想象成某一故事或某一情節當中的人物，模仿人物的語言、動作，并會產生和故事中人物相同的情感體驗。因此教師可以準確把握小學生的這一特性，為學生創設更多形式的活動情境，讓學生以更加積極的態度參與到口語表達活動中來。例如在學習了《第八次》一文之后，教師組織學生進行思考：王子布魯斯在蜘蛛的啟發下，經過激烈的戰斗，終于趕跑了外國侵略軍。那么當他成功之后，他心里會想些什么？又會做些什么呢？學生陷入了深深的思考當中，設身處地地將自己融入王子布魯斯的形象當中，并結合王子七次失敗及最終取得的勝利的經歷，體會到了王子內心無比愉快、自豪的情感，同時也對那只鼓勵自己的蜘蛛產生強烈的感激之情。這樣教師再組織學生進行口語表達，把王子的心情通過語言表達出來，自然水到渠成了。因此創設情境的方法可以極大激發學生進行口語表達的興趣，推動學生口語表達能力的進一步提升。

三、開展活動，加深感悟

小學生和生活、社會接觸的時間有限，接觸的機會匱乏，沒有更多的思想感悟，也沒有更多的理念形成，所以沒有太多的支撐自己口頭語言表達的素材，即便有素材也沒有足夠的深度，這對小學生的口語表達來說是一種嚴重的制約。在小學語文教學中教師可以組織學生開展多種形式的主題活動，讓學生在活動中得到能力的鍛煉，得到思維的培養，為學生的口語表達能力培養提供更加有利的促進條件。例如在學習了《負荊請罪》一文之后，教師根據文章是一部表演性極強的劇本的特點，組織學生分學習小組開展了情景劇的排練活動，讓學生分別扮演劇中的人物，同時還可以自行設計人物的語言，最終在班級中進行表演，看哪個小組表演得最精彩。這種活動給了小學生一個綜合性的口語交際的鍛煉機會，讓小學生的創造性思維得到有效發揮，更進一步促進了小學生口語表達能力的有效提升，實現了小學語文教學效率的不斷提高。

總而言之，小學生的口語表達能力的培養與提升并不是一個短時間內就能夠見效的過程，也不是一個一勞永逸的過程，而是需要教師持之以恒，對學生進行精心指導與系統訓練的過程。因此在小學語文教學中，教師需要給學生創設更多的鍛煉機會，幫助學生獲得更多的成長體驗，激發學生的表達欲望，促進學生口語表達能力的進一步提升。

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編輯 張佳琪