中職聲樂課堂微課運用現狀調查研究

馮琦

在“互聯網+”時代，學校的信息化微課學習資源建設與運用意識日益加強，信息技術與學科教學深度融合。在全國推動信息化教學的背景下，“微課”一詞已成為教育教學改革、課程發展、教學實踐研究的關鍵詞匯。各類信息化教學大賽開展，提高了教師對微課的認識和使用能力，促使微課設計、微課資源開發與應用的長足發展。然而，“微課”用于各類教學比賽多，用于課堂實踐方興未艾，但是中職學校聲樂學科運用比較少。筆者以問卷調查形式，以“微課在中職聲樂課堂使用情況”和“中職聲樂微課運用凸顯問題”為線，以某中職學校學前教育專業聲樂課程為例，實地調研，開展實踐研究，力圖以微課教學為支點，提升中職聲樂教學效率。

一、研究設計

1.調研目的與方法

調研主要目的在于了解中職學校學前教育專業聲樂課堂教學的微課運用現狀，并進行分析，采用問卷調查研究。根據調研目的，了解學生對聲樂微課輔助教學運用的認可度，有助于解決聲樂學習疑難問題，對微課資源開發與建設有促進作用。內容包括學生對微課了解度與認可度、聲樂學習難點歸類、聲樂微課解決難點困惑問題、對聲樂微課資源共享的看法、聲樂微課輔助模式效果與運用。

2.調查的方式與實施

調查對象為某中職學校學前教育專業學生，根據調查內容設計關于《中職聲樂課堂微課運用現狀與分析》問卷1份。對學前教育專業某任課班級學生開展問卷調查。發放問卷54份，回收54份，有效問卷54份。通過問卷調查，了解聲樂課疑難知識點，分類歸納微課輔助教學綱要，結合自身課堂教學特點，制定教學方案，以待提升教學效率，加以推廣。

二、調查結果與分析

1.學生對微課的了解度及微課在各階段各科目的運用情況

從調查結果看，超過27%的學生從來沒有接觸過微課，微課在其他階段和其他科目的利用率不高。（圖1所示）這側面說明微課頻用于教學比賽，而少用于教學實踐。

2.學生應用聲樂微課急待解決的難點聚焦

（1）學生通過微課解決聲樂學習難點問題。調查顯示，在聲樂學習中，超過66%的學生在練習曲的練習、歌曲的演唱和聲樂基礎知識的了解幾個方面都有困難。（如圖2）

（2）以上三個方面進一步調查發現，學生對歌曲內容理解存在問題的占9.26%，對歌曲分析存在問題的占14.81%，學生對歌曲演唱技巧的問題最凸顯，達50%（如圖3）。這說明，學生在學習歌曲時對歌曲演唱技巧的把握能力最差。其次，數據顯示聲樂基礎知識學習問題占25.93%，這證明在學習抽象的聲樂理論時，部分學生是難以理解的。

（3）鑒于聲樂課程理論與技巧抽象化，筆者試歸類聲樂練習曲技巧，以了解學生對難點練聲曲及技巧的掌握情況。調查顯示，學生對跳音練習（22.22%）、氣息練習（29.63%）、呼吸問題（9.26%）、連跳音結合練習（38.89%）幾個方面需要加強（如圖4）。

3.聲樂微課應用與聲樂微課資源的建設

（1）鑒于學生在聲樂課堂學習中出現的問題，筆者試對中職聲樂課堂微課運用現狀進行調查問卷及分析研究，利用聲樂微課作為實際課堂的輔助教學方式，為這些學生找一位“小老師”陪著學生練習，鞏固課上聲音訓練狀態及強化課上學習效率是很有必要的。于是，在聲樂課堂上筆者嘗試了以微課作為聲樂歌唱訓練的輔助教學實踐研究，使聲樂課堂線上線下教學一體化，實現學生自我為導向的自主學習模式。調查顯示，學生對聲樂微課資源共享的贊同率高達98.15%。（如圖5）

（2）微課，是指運用信息技術按照認知規律，呈現碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數字資源。微課實際運用情況調查結果顯示，學生對聲樂微課課前、課中、課后的需求均有涉及，這說明，學生對微課課前預習、課中知識點講解及課后練習都有不同程度的學習需求。（如圖6）

三、結論

1.微課在中職聲樂課堂中應用并不廣泛

本校學生在中職階段看得最多的教學微課是筆者的微課范例，占46.3%，在初中及其他階段接觸不多。中職聲樂課是一門專業實踐課程，在中職階段該門課程上課形式多為集體課。老師上課的形式是“一對多”，難以在每次授課過程中實現逐個體驗。所以微課授課形式解決了教師上課單一，無法“分身”的缺陷，將線上教學與線下教學一體化，既解放了老師，又解放了學生，深受學生喜愛。

2.學生有使用聲樂微課的強烈意愿

中職學生更喜歡活躍的課堂氣氛，單一的教學模式對于他們來說比較枯燥，為調動學生自主學習能力，筆者在班級推行聲樂微課輔助教學模式，這對于自主學習能力差的學生，無疑是一種“福利”。他們可以隨時隨地學習，在聲樂學習中，一有感覺就可以拿出微課來看或者練習，非常方便，調查顯示，有76.79%的學生表示喜歡聲樂微課的形式。

3.聲樂微課資源零散，總量欠缺，沒有系統性

聲樂學習是一個長期且持久的過程，其關鍵在于多練、多想、多實踐。國內聲樂微課網站中，很難找到針對中職階段的聲樂微課。可參考資源少，適合中職聲樂課堂的優質聲樂微課更是寥寥無幾。加上微課資源的總量欠缺，聲樂理論學習、練習曲的針對性練習和曲目的豐富性上難成系統性，這給學習者帶來很大的困難。

四、建議

1.加強中職聲樂微課資源的建設與共享

目前，中職聲樂微課應用的困境是資源缺乏。調查顯示98.15%的學生提倡聲樂微課資源共享，這說明學生對微課資源內容的可期性是非常高的。可將現在的聲樂微課資源整合，從幾個方面進行歸類、匯總，使之成為具有專題性的、系列化的課程體系，從而實現線上線下教學一體化，進行資源推廣，師生共贏。

2.加強教師制作聲樂微課的能力

目前，大多數的校內專業課微制作還處于錄屏講解、實錄講解階段，微課形式單一。如果將其兩者結合，同屏播放，視頻與文字配合，學生理解起來會更加直觀、形象。微課的質量越高，學生對微課的興趣也會隨之增強，這就要求教師的微課制作能力亟待加強。

3.加強線下學習平臺運用，使聲樂微課更好地為聲樂教學服務

微課的專題性、系統性推廣，必須依靠平臺的運行。筆者在實踐過程中，推薦本校學生使用藍墨云班課平臺，不僅實現了微課上傳便捷，師生互動高效，還對學生的學習過程進行評價，極大地提高了聲樂課堂輔助教學效率。

4.學校加大微課資源的使用力度

好的資源，必須依靠順暢的推廣渠道。如果在微課資源建設的推廣上，加大學校的支持力度，不僅能極大提高教師對制作微課的熱情，而且還會拓展微課資源建設與開發的領域。有了量的積累，質的提高指日可待。

微課，“位微不卑、課微不小、步微不慢、效微不薄”。微課體現以學生認知學習和知識建構為主線的全新教學設計和資源建設，是自主學習、混合學習、翻轉課堂等教學理念的實際應用。在中職聲樂課堂，微課改變了原來單一的“口口相傳式”學習，走向移動化、個性化、體驗式學習模式。聲樂微課輔助教學，讓學生身臨其境感受聲音的魅力，讓枯燥的聲樂理論變得生動有趣，讓教師成為真正的幫助者、監督者、評價者、指導者，讓學生徜徉在多維聲樂學習環境里。

責任編輯 陳春陽