基于微課的翻轉課堂教學模式研究

蘇建才

《計算機應用基礎》課程是中職生的一門必修基礎課。該課程的考證是中職生高考錄取的必備條件，也是中職生步入工作崗位不可或缺的工具。目前，中職生的《計算機應用基礎》課大多是基于項目式的教學，該教學包含微課的理念，這極大地豐富了教師的教學方式。但關于翻轉課堂的教學模式較少，如能將微課和翻轉課堂進行融合，可以彌補學生拓展知識的不足，實現更有針對性的教學。翻轉課堂的教學模式好處在于：①轉變教師觀念，提高教學技能;②激發學生興趣，提高自主學習能力;③改革學校組織，完善管理機構。

一、 微課與翻轉課堂的概述

1.翻轉課堂

翻轉課堂（Flipped Class Model，簡稱FCM）由美國教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯在2007年首創，他們利用錄屏軟件上傳視頻到網絡，幫助學生補課。2011年，美國人薩爾曼·可汗創辦了可汗學院的視頻網站，提供包括數學、物理、化學、經濟等多個科目的教學視頻和課后作業，吸引了學生的廣泛參與，加拿大《環球郵報》將可汗學院中的翻轉課堂評為影響課堂教學的重大技術改革，成為教育界關注的熱點。

翻轉課堂是將傳統的教學結構中的“先教后練”翻轉過來，變成“先學后練”，把新知識的學習放在課下，課上和老師一起交流與探討、解答疑惑、完成作業。傳統教學模式是教師先上課給學生傳授知識，讓學生在課堂上先學到知識，然后在課堂外完成作業。翻轉課堂則是讓學生先通過教師給定的微課進行新知識點的學習，然后在課堂上完成作業，并和老師進行探討，解答不懂之處，這種教學模式能更加有針對性地解決學生的疑問，激發學生學習的主動性。翻轉的含義在于不斷地完善，翻轉是一種手段，提高學生的自主性、創造性才是最終目的。

2.微課

微課（Micro-Lesson）全稱為微型視頻網絡課程。美國人戴維·彭羅斯在2008年提出微課的概念，在國內胡鐵生于2010年首先提出微課相關概念。隨著移動互聯網的普及，教育部在2012年舉辦了首屆中國微課大賽。微課的特點在于短小精悍，重點在于時間短、重點突出，易于隨時隨地學習。微課的時長一般為10分鐘以內，視頻格式為常用的格式，所占存儲量一般為幾十MB。微課的重點突出，主要包括本堂課的核心知識點。易于隨時隨地的學習主要是視頻較短，不會過多地分散學生的注意力，手機、電腦、ipad都能播放觀看。雖然微課的時間短，但是集中了教學的中心內容，包括了教學反思、學習反饋、互動點評等多種內容，是傳統教學的重要拓展。

3.微課與翻轉課堂的關系

微課是翻轉課堂的基礎，翻轉課堂是微課發展壯大的載體。微課內容精煉，移動設備觀看便捷。翻轉課堂要求學生在課外觀看教學視頻并自主學習，微課剛好能滿足這個需求。學生在觀看微課的同時，掌握新的核心知識點，即使有疑問也可以在課堂上向老師請教探討。微課教學也能豐富學生的學習方式，學生可以在微課了解到課本上沒有的知識點，拓展知識面。翻轉課堂的推廣和應用也促進了微課的發展。

二、 基于翻轉課堂教學模式的背景

1.中職《計算機應用基礎》課程教學面臨的挑戰

（1）學生基礎不平衡

中職生大部分初中基礎較弱，學習自主性不強，中考分數不理想。同時，學生來自不同的地方，在計算機技術方面的能力存在著差異。有的學生基本上了解word文字處理軟件;有的學生連拼音打字都不會;有的學生甚至就沒接觸過電腦，更不要說office軟件了。基于這種情況，傳統的教學模式在教學難度上不統一，無法顧全每一個同學，給老師教學也帶來了難題。

（2）課程量大，內容更新快，無法滿足實際需求

市面上關于計算機應用基礎的教材各種各樣，但是課堂教學無法跟上實際需求。由于課程內容多、課時的限制，課堂上不可能面面俱到，課堂內容無法延伸到課外。

（3）難以因材施教

每個學生的基礎不一樣，如果按照同樣的方法教同樣的內容，則難以體現每一個學生的個體差異性，難以真正實現因材施教。何況，傳統教學模式主要是教師講解、學生練習的模式，在這種教學方式中，教師占主導地位，導致學生練習較少，從而教學效果不明顯。

2.翻轉課堂的可行性分析

首先，《計算機應用基礎》是一門實踐性較強的課程，采用的是項目式教學，任務驅動法更方便教師組織學生學習。其次，作為一名計算機教師，在信息技術領域應具備一定的能力，能制作視頻并發布教學資源，搭建網絡學習平臺。最后，隨著移動互聯網的高速發展，基本上每個學生都有手機，對于教學資源的獲取沒什么太大問題。針對以上的可行性分析，基于微課的翻轉課堂教學模式是可行的。

三、 課程實踐

1.教學設計

本文的教學設計，主要分為課前、課中、課后三個部分，如圖1所示。

（1）課前部分

老師通過微信將學習任務發至微信群，學生通過微信群可以觀看視頻，進行交流討論，并以小組為單位記下問題，科代表進行匯總，帶入課堂。

（2）課上部分

以搶答加分的形式檢測所學習的知識點，激發學生的興趣，活躍課堂氣氛;以隨機生成任務法進行抽簽，給每組分配任務;對小組推選的優秀作品進行綜合評價，小組代表投票產生最終優秀作品;組內進行交流分享，對任務做法進一步完善;作業提交，互評。

（3）課后部分

學生可以返回到微信群或者收藏夾去查看視頻，并對知識點進行的鞏固。另外，給學生提供一些外部資料，擴展學生的知識面。在學習課外資源的過程中，可以把本節課所總結與反思的內容，分享給其他同學。最后布置下一輪翻轉課堂的任務。

2.實驗分析

分別選取兩個班級中的14名同學，并且這些同學的入學成績相差不大，比較有代表性，進行實驗對比，結果如圖2所示。基于翻轉課堂教學模式的班，有12位同學都比傳統班分數高，有2位同學略低，這是由個人操作因素導致，例如：操作得不夠熟悉、忘記保存、審題不夠嚴謹等原因。

3.問卷調查

經過考試之后，教師對學生成績整理分析的同時，讓學生對翻轉課堂模式的效果進行評價，如表1所示。其中，樣本總體為14人，35.71%的學生認為翻轉課堂效果很好;28.57%的學生認為翻轉課堂的效果較好;35.71%的學生認為效果一般。關于學生是否喜歡翻轉課堂的教學模式，64.29%的學生表示會繼續使用翻轉課堂。

四、 結語

基于微課的翻轉課堂教學模式可以及時有效地解決學生的問題，學生在學習的過程中，不懂之處可以隨時暫停、重放，直到理解為止。這種教學模式提高了課堂效率，加深了學生對教學內容的理解。學生在課前可以將疑問、不懂的問題進行匯總記錄，再到課堂上進行交流解決。基于微課的翻轉課堂教學模式，不是填鴨式的學習，而是能大大提高學生的自主學習能力和雙創能力。

責任編輯 陳春陽