論思維導圖在初中英語教學中的應用

凌紅梅

摘 要：隨著社會經濟的不斷發展，英語學科的重要意義也在不斷顯現，英語在日常生活中的所占比重也逐漸增加。在新課改背景下，初中英語教學不管是理論研究還是教學實踐都有了較好的發展，為了更好地幫助學生直觀認識到不同英語之間的相互聯系，理清英語知識之間的邏輯關系，諸多一線教師嘗試了多種方式，其中思維導圖以其形象、直觀的表達、思考方式脫穎而出，其對于提升學生單詞記憶力、閱讀能力都有顯著作用。基于此，首先闡述了思維導圖在初中英語教學中的應用意義，而后就思維導圖在初中英語教學中的應用提出了幾點有效策略，望為英語教學工作者提供一些參考意見。

關鍵詞：思維導圖;初中英語教學;新課改

自新課改后，初中英語教學進行了多方面改革，教學方式的有效性也得到了提升。初中英語課程標準指出：在課程教學中教師除了要關注學生英語學習興趣、英語知識掌握水平外，還要盡可能地引導學生融入課堂中，提升學生課堂參與度，幫助學生完成實踐交流。在初中英語教學中，詞匯、閱讀一直處于重點地位，詞匯是英語學習的基礎，只有掌握了詞匯才能學習后續的英語知識;而閱讀就是英語學習的跳板，只有依靠閱讀才能真正發揮英語學習的作用。思維導圖作為一種新型思維教學方式，其對于培養學生英語思維有著顯著作用，可有效提升學生英語水平。

一、思維導圖在初中英語教學中的應用意義

1.可有效幫助學生掌握英語知識

初中時期學生大都處于青春期，思維活躍度較高，更樂于接受一些較為形象的事物，對于自己未知的英語知識也充滿了好奇。針對學生這一心理，在初中英語教學中應用思維導圖開展教學可幫助學生更好更快地實現單詞、文章記憶，降低學生語法知識理解難度，進而有效提升學生英語學習成績。

2.有利于培養學生創新精神

應用思維導圖可以幫助學生更為清晰地認識教學內容脈絡，將雜亂無章的知識清晰化、條理化。在思維導圖引導下，學生的自主探索能力也有了明顯提升，有效促進了學生思維發展，培養了學生創新精神，為其后續的英語學習奠定了良好基礎。

二、論思維導圖在初中英語教學中的應用

1.激發學生學習興趣，提升學生課堂注意力

在傳統初中英語課堂教學中，大多數教師都是應用“講授”的方式完成教學。長此以往，學生對單一化的教學模式很難提起學習興趣。針對這一情況，教師在課堂教學中可以應用思維導圖開展教學，進而有效激發學生學習興趣，提升學生課堂注意力。比如在七年級上冊Unit 6 Do you like bananas？的教學過程中，如若在課堂中，教師只是讓學生練習Do you like...？這一句式，學生勢必會感覺無趣、枯燥。這時，教師就可以抓住時機，讓學生嘗試自己動筆將本節知識點之間的關系畫出來，此種方式不僅可幫助學生調整學習心情，活躍課堂氣氛，還可以幫助學生將所學知識與實際生活進行有效聯系，培養學生邏輯思維。在本節課的學習過程中，教師可以讓學生以“fruit”為中心，利用思維導圖將本節所學到的水果單詞、圖片畫出來，還可以通過翻閱資料，找出自己較為喜歡的水果單詞。對比傳統教學方式而言，此種方式對于初中生而言更具沖擊力，可有效加深學生的知識記憶。但是，在上述過程中，教師務必以“以生為本”的教育理念為基礎，讓每位學生都能得到較好的發展。思維導圖是提升課堂教學效率、活躍課堂教學氣氛的有效教學工具，在課堂教學中，初中英語教師應當依據實際情況科學應用此種教學方式，將學生的基礎記憶與本節所學知識進行有效聯系，在幫助學生記憶知識的同時又可以幫助其實現有效拓展。

2.引出話題，實現知識結構化

觀察當前英語教材不難發現，當前英語教材大都是一個單元一個話題。在實際課堂教學中，教學初期教師可以利用思維導圖圍繞本單元的重點開展預習活動，預習形式可以依據教學內容自主選擇。話題討論不僅可有效激發學生學習興趣，還可簡化學生學習中的重難點內容，活躍課堂氣氛。但是要想保障當前話題討論走向的正確性，教師應當切實做好課前設計。除此之外，最重要的原則就是要符合當前學生實際情況，不可偏離本節討論重點。只要教師在課堂教學中留給學生足夠的思考時間與空間，那么學生就可以依靠已學知識，完整地將自身觀點表述出來。以人教版八年級上冊Unit2 How often do you exercie？的教學過程中，教學開始時教師可以先畫一個“知識樹”，對本單元的基礎詞塊、句型以及重點知識進行歸納總結，還可以讓學生通過讀圖，自主認識閱讀詞匯與句型。通過讀圖，學生對于整個單元的知識結構已經有了基本了解，為后續英語教學活動的開展奠定了良好的基礎，在教學過程中，教師可以讓學生不斷充實“知識樹”，幫助學生更好地認識單元結構，明確單元主題。

總之，把思維導圖應用到初中英語課堂教學中，不僅可有效增加師生之間的課上交流頻率，提高課堂教學效率，而且學生通過思維導圖的訓練，能突破習慣性的橫向、縱向思考，培養了學生發散性的思維方式。

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編輯 劉曉宇