職高學生英語學習個性差異的研究及對策

陳留芬

一、引言

職高教育已成為我國中等教育的重要組成部分。2月13日在國務院印發的《國務院關于印發國家職業教育改革實施方案的通知》里，突出強調了職業教育的重要性，職業教育被提高到了“沒有職業教育現代化就沒有教育現代化”的地位。職高教育已經成為社會關注的焦點，同時也面臨著發展的機遇和挑戰。職高教育以培養生產、建設、管理、服務第一線需要的技術應用型人才為目標，這就決定了任何職高課程體系的建立都必須以市場需求為導向，以應用為主旨，在分析崗位能力要求的基礎上，準確合理地定位教學目標的中等職業教育已經對英語教學提出了明確要求。隨著我國經濟建設的快速發展，社會對職高所培養的應用型人才的外語水平以及職高英語教學也提出了更高的要求，要體現自己的特色，更要突出實用性和實踐性。

職高學生英語學習個性差異的主要因素大致可以分為三類：認知因素、情感因素和性格因素。本文重點分析了前兩重因素，并提出糾差補漏和豐富英語課堂;注重個性認知差異，因材施教;培養學生信心和加強教師人格魅力三大對策。

二、職高學生英語學習個性差異

研究職高學生英語學習個性差異，有利于教師更好地因材施教。根據束定芳和莊智家的觀點，學習者的個性差異主要是指學習者的年齡、智力、語言潛力、認知風格、動機以及個性;而Keith Johnson認為，造成外語學習個性差異的主要因素大致分為三類：認知因素、情感因素和性格因素。認知因素與個體的心智特征有關，主要包括智力和語言天賦;情感因素與個體的情緒有關，主要指動機和態度;而性格因素中對外語學習有影響的具體方面除了內向型和外向型外，還有對歧義的容忍度，移情或自我滲透和拒絕敏感性，認知風格和場依賴型或場獨立型等其他方面。研究表明，對成年人學習而言，情感因素與認知因素是造成外語學習個性差異的核心因素，也是決定外語學習成功與否的兩大主要因素。

1.情感因素

個人情感差異主要指學習者本人的情緒、感受等的發展變化及性格因素和對人對己的感受程度等導致輸入學習和理解的變化，其對人感知、記憶和思維等認知過程起著促進、感染、調節、監控的作用，主要包括動機、態度、自信、焦慮、移情和自我形象等因素。學習動機可以是多種多樣的，在同一時間內也可以有幾種動機，但主導動機決定著行動的結果和對行動的堅持性。只有當正確而強烈的動機穩定地保持下來時才會形成一種積極的學習態度。

Cardner和Lamber把外語學習動機分為兩類：融入型動機（integrative motivation）和工具型動機（instrumental motivation）。所謂融入型動機是指學習者對目標社團有所了解或有特殊的興趣，希望與之交往或接近，或期望參與或融入該社團的社會活動的動機，所謂工具型動機是指學習者的目的在于獲得經濟實惠或其他好處，如通過一次考試，獲得獎學金，勝任一份工作，提職晉升等。

有研究表明，受融入型動機驅動學習多運用功能聯系、會話等學習策略，而受工具型動機的學習者更傾向于使用語言形式等練習策略。而情感和興趣則是閱讀的發動機，是內在動力。情感因素中焦慮越來越受到人們的重視，成功的學習者知道如何控制自己的情緒、情感和學習態度。在平常的英語學習中，事實上很多學生都被不同的情感因素所困擾，如過度焦慮、失去自信心，甚至產生嚴重的心理障礙。焦慮的學生學習的效率往往沒有情緒較為放松的學生那么高。應該明確指出的是，焦慮對學生的影響往往比人們通常所認為的更加復雜。學生在學習中一旦產生了焦慮的情緒，學習知識的速度就會相應地降低。因此，在教學研究和實踐中我們應該加強對學生焦慮的觀察和研究，以促進培養學生的英語綜合運用能力。

目前的職高英語教學還存在一個課時不足的問題，學生每周只有3～4學時的課，這就使教師和學生的交流時間極少，課外活動也難以指導。在英語教學中，應盡可能地發揮情感的積極作用，啟動學生的內在動能，調動學生的積極性，釋放學習潛能，以取得更好的英語學習效果。

2.認知因素

美國心理學家DAusebel認為影響學習有三個重要因素：一是學習者的認知結構，指的是學習者現有的知識，它的數量有多大，是否清楚明了和條理化;二是學習者在接受新知識時在多大程度上把它和現有的認知結構聯系起來;三是學習者是否能夠有意識地去進行聯系（桂詩春1985： 242）。

認知心理學家們認為，人腦不可能像電子計算機那樣把所有的零碎的材料儲存起來，要記憶這些材料就要把它們和現有認知結構聯系起來，成為有意義的整體。個人認知差異是個體在感知、記憶、思維和學習英語知識、發展技能和能力等認知活動過程中進行信息加工時獨特的、穩定的方式，主要包括認知方式、認知特點、認知習慣、認知策略等。人們常說的認知風格是指學習者在認知過程中識別、處理、儲存和提取信息的方式，以及學習者解決問題的出發點（orientation） ，有時也稱學習風格。

心理學對認知風格的研究主要集中在左右半腦的不同功能上。在英語學習中，大腦左半球占主導地位的學習者會注重分析語言現象，過多注重文章細節，不大運用自己的直覺和綜合能力，他們可能偏愛那些研究語法規則和借助于語法規則來分析句子意思的方法，而忽視抓文章大意和整體內容的方法;而大腦右半球占主導地位的人比較喜歡運用形象思維和直覺思維的學習方法，如借助于形象記憶單詞、讀文章時先看大意等。如果英語教師了解學生的認知風格，并結合他們的認知風格特點選擇和訓練語言學習策略，就能最大限度地發揮他們的潛能，從而提高教學效果。教學中教師了解學生的認知差異特點，英語教學可以有的放矢，有針對性地實施因材施教。學習者個體知識的差異直接影響學習者的個人認知動機、個人情感因素，導致對輸入內容理解的深淺，是語言輸入教學過程中必須考慮的一個重要因素。

三、對策

1.糾差補漏和豐富英語課堂

職高學生一般英語基礎知識比較薄弱，語法差，發音不準等，那么教師在新生入學的第一個學期，就應該糾差補漏，以抓好語言基本知識訓練為主。首先是語音訓練，在英語課堂中有意識地幫助學生準確流利地朗讀單詞、句子和段落，進一步達到正確地記憶單詞、句子結構和課文內容;其次是幫助學生擴大詞匯量，可以從構詞法入手幫助學生認識領會英語詞匯中的一詞多義、一詞多性、同義詞、近義詞及詞語的搭配等;同時，還應給學生介紹記憶單詞的多種方法技巧，如利用構詞法、諧音記憶法、歸納比較記憶法、反復循環記憶法等，使他們改進自己的記憶單詞習慣，在學習中達到事半功倍的效果。

此外，還可以采取課堂聽寫、組織測試、競賽等形式，幫助學生培養記憶興趣，迅速擴大詞匯量;幫助學生復習掌握語法知識，在第一學期的學習中，要結合教材對一些語法重點、難點進行講解練習，補充一些語法練習反復操練，也可組織一些語法講座使學生盡快適應新的學習環境，教師應高度重視從初中'過渡到職高的第一學期教學，做好學生的環境適應工作，如主動向學生生介紹英語課的教學情況與要求，請高年級的優秀同學向他們介紹學習方法等。組織各種課堂內外活動，如主題會話、專題演講、小話劇表演、學唱流行歌曲、聘請外教主持英語第二課堂活動、參觀外資企業和閱讀《21世紀報》等。豐富、實用的活動可以培養學生對英語的興趣。例如，運用“3D”（ Dialogue-method，Discussion-method ，Debate-method） 原則，即組織學生進行對話、小組討論、辯論（彭青龍1998： 1 ）;也可以指導學生根據文章體裁選用相應的方法，進行寫作練習，例如，可采用演繹式、歸納式、因果式、比較與對比式等，這種講授、練習和表達（Presentation，Practice，Production） 的教學程序簡稱為3P 模式。

2.注重個體認知差異，因材施教

在英語學習過程中，舊的認知和知識結構會與新的知識相互作用、重新組合，融合成新的知識結構，這是一種復雜的千差萬別的卻又自成系統的天然習得方式，如果教師的英語輸入輸出教學與這種天然習得方式相違背，就不會取得預期的教學效果。所以，外語知識的輸入不是一個教師可以任意而為的過程。清楚地了解學生原有的語言知識結構和認知發展水平，順應外語知識系統的固有發展趨勢，并在此基礎上有針對地確定教學內容和方法，與學生原有知識水平相互銜接，有的放矢地進行輸入活動訓練，是外語教師應該做到的。

在此教學中，因材施教是一個值得推廣的教學方法。此教學法既可以改革課堂教學組織模式，如將學生按能力和知識水平分班，進行分層次遞進教學，將教學目標、教學內容對不同的學生按不同的層次、不同的要求進行分層課堂教學、分層作業、分層評價、分層調節、分層反饋等，還可以改革課堂教學策略和方法，進行個別輔導，或小組合作學習，讓學生共同利用不同文化資源，相互支持學習，進行小組評比考核和組間比賽，既增強了學生的學習責任感、主動性，又減少了不合群學生和學困生的緊張情緒和心理壓力，增進了學習成效，是值得推廣的教學方法。

3.培養學生信心和加強教師人格魅力

教師對學生的信任可以增強他們學好英語的自信心。針對現階段學生的心理特征，在施教過程中教師宜多些鼓勵、表揚，少點責怪、批評;宜用民主的教學方式給學生創造機會，讓他們表達出自己對問題的觀點看法;還要使他們知道，學習英語不能依靠他人，必須培養自己學習——理解——掌握的意識與能力。

人的認知活動總是伴隨著一定的情感因素，當情感因素受到壓抑或抹殺時，人的自我創造潛能就得不到發展和實現。要激發學生的學習熱情，啟動情感動機，首先，教師要轉變觀念，樹立情感意識，重視學生情感的釋放和情緒的表達，以真誠、接受、理解的態度對待學生，善于傾聽學生的意見，欣賞并贊揚學生的優點，同時寬容學生的缺點，維護學生的尊嚴和愛好，縮短與學生的心理距離，師生間建立起平等友好坦誠相待的關系。

其次，應創造良好和諧的課堂氛圍，使學生產生心理安全感。心理學證明良好的課堂氛圍是學生創造性自由表現出來的重要心理環境，而不良的課堂氛圍會對學生造成壓抑感和不安全感，并使之產生戒備心理。教師可通過形式多樣的課堂活動，采取合作型的小組活動形式：一方面使學生產生心理歸屬感，建立積極的相互支持的氣氛;另一方面，可以促進各成員樹立積極的自我形象，增強他們的自信心，減少焦慮現象的產生。

同時，教師還可通過各種渠道私下了解每個學生的內心世界、生活環境、成長經歷、性格傾向，對學生做出移情性的理解，站在對方的角度去理解和尊重學生，建立情感型師生關系，創造有利于學生潛能發揮的和諧的課堂氛圍，提高語言輸入的教學效果。

此外，教師的人格魅力對學生的學習動力具有舉足輕重的影響，因此，教師要不斷提高自身素質和專業水平，經常聽取學生對自己教學的反饋意見，改進教學方法。

四、結束語

外語教學理論的發展史表明，教學中不存在一種適合于所有教學情景的萬能模式或方法，但“突出學生主體，尊重個體差異”是素質教育的基本理念之一。研究學生的個體差異對于提高全體學生的素質具有重大意義。不同的學生在感知能力、認知水平和心理素質等方面往往有一定的差異，這些差異在英語學習中體現得尤其突出，現代英語教師應尊重學生的個體差異，把職高英語教學提高一個臺階。

責任編輯 何麗華