基于互聯(lián)網(wǎng)思維的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)探究

劉麗萍

摘 要：互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展為人們的學(xué)習(xí)和生活帶來(lái)了巨大的變化，人們獲取信息的渠道和形式都變得多樣，這一點(diǎn)與現(xiàn)代教育教學(xué)改革的發(fā)展需求不謀而合。互聯(lián)網(wǎng)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用，有利于豐富課堂教學(xué)的形式與內(nèi)容，使課堂變得更加多姿多彩，讓學(xué)生更加易于學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)的效果。數(shù)學(xué)作為一門(mén)小學(xué)階段不可缺少的基礎(chǔ)性學(xué)科，其教學(xué)模式的改革與發(fā)展一直受到廣泛的關(guān)注。基于互聯(lián)網(wǎng)思維，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行探究，以提高教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力更好、更快發(fā)展。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)思維;小學(xué);數(shù)學(xué)

一、化抽象為形象，加快學(xué)生理解速度

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，有著許多抽象化的概念和原理，由于小學(xué)生的想象能力、思維能力較為薄弱，小學(xué)數(shù)學(xué)教師往往要在這些基礎(chǔ)知識(shí)的講解上花費(fèi)大量的時(shí)間，以至于沒(méi)有足夠的時(shí)間來(lái)讓學(xué)生鞏固和總結(jié)本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，或者讓學(xué)生展示自身的個(gè)性特長(zhǎng)等，這就導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)課堂只能保證讓學(xué)生掌握最基本的知識(shí)內(nèi)容，達(dá)到一個(gè)合格的水平，而無(wú)法促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展。利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)有利于彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，通過(guò)搜索網(wǎng)絡(luò)資源或者多媒體課件將抽象的知識(shí)以形象化的方式呈現(xiàn)出來(lái)，給予學(xué)生直觀的視覺(jué)體驗(yàn)，從而加快學(xué)生理解知識(shí)的速度，提高教學(xué)效率。比如在教學(xué)“垂直”這一概念的時(shí)候，由于小學(xué)生初步接觸集合知識(shí)，在理解“互相垂直”的含義時(shí)較為吃力，但這一知識(shí)點(diǎn)對(duì)于學(xué)生以后學(xué)畫(huà)三角形的高有著重要的基礎(chǔ)作用。對(duì)此，教師可利用多媒體課件，展示出多組相交的直線，讓學(xué)生觀察這些直線的角屬于什么種類。然后，多媒體課件展示出一組互相垂直的直線，教師提出問(wèn)題：與其他組相比，這組直線有什么特點(diǎn)？學(xué)生通過(guò)觀察或推斷，很快就能得出其形成的角是直角。這時(shí)，教師引出“互相垂直”的概念，讓學(xué)生明白當(dāng)兩條直線相交成直角時(shí)，即是互相垂直的關(guān)系。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生從視覺(jué)上直觀地認(rèn)識(shí)到了垂直關(guān)系，有效地理解了這個(gè)概念，節(jié)約了教學(xué)時(shí)間，提高了教學(xué)效率。

二、化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)知識(shí)中包含著許多動(dòng)態(tài)的變化，如圖像的變化、圖形的變化等。而小學(xué)生的想象能力還處于成長(zhǎng)階段，在理解這些內(nèi)容的時(shí)候比較吃力，甚至容易產(chǎn)生挫敗感，而失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。對(duì)此，教師可利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將數(shù)學(xué)知識(shí)以動(dòng)態(tài)的方式呈現(xiàn)出來(lái)，不僅形式上比較新穎，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生良好的空間思維能力、想象能力等。例如在教學(xué)“平行四邊形的面積公式”的時(shí)候，教師可借助多媒體技術(shù)制作一段微課視頻，在視頻中，平行四邊形經(jīng)由切割、移動(dòng)、拼補(bǔ)的方式變成長(zhǎng)方形，將求平行四邊形面積的問(wèn)題轉(zhuǎn)變?yōu)榍箝L(zhǎng)方形的面積，在這種動(dòng)態(tài)的演示下，學(xué)生很快就能明白平行四邊形面積公式的推導(dǎo)過(guò)程。通過(guò)這種動(dòng)畫(huà)演示的方式，不僅能讓學(xué)生掌握教材中的知識(shí)，還有利于啟發(fā)學(xué)生的智慧，促進(jìn)其思維能力的發(fā)展，使其在牢固地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，獲得能力上的提升。

三、化理論為實(shí)際，消除學(xué)生畏難心理

根據(jù)大量教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷和感受，往往能夠?qū)χR(shí)形成更深的印象。由于數(shù)學(xué)本身具有較強(qiáng)的抽象性、嚴(yán)密性，小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)通常要比人文學(xué)科更加困難，以至于許多學(xué)生面對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)都會(huì)產(chǎn)生畏難的心理，如果教師不及時(shí)幫助學(xué)生處理學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)，容易對(duì)學(xué)生造成較大的負(fù)面影響，對(duì)其以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也會(huì)產(chǎn)生不可忽視的消極作用。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅要教授知識(shí)，還要考慮到學(xué)生未來(lái)的綜合發(fā)展。比如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的概念”這一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師可運(yùn)用電子白板的方式進(jìn)行教學(xué)，展示分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，彌補(bǔ)教學(xué)模型缺乏的問(wèn)題。接著，教師再展示四個(gè)小朋友分蛋糕的情境，引導(dǎo)學(xué)生將整個(gè)蛋糕看作“1”，并讓學(xué)生思考每個(gè)小朋友的蛋糕是整體的幾分之一。通過(guò)這種方式，學(xué)生很快就能明白分?jǐn)?shù)的意義，由于這種情境與生活十分貼近，有利于讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)知識(shí)之間的距離，從而消除他們的畏難心理。

總而言之，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的提升有著重要的推動(dòng)作用，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，有利于改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，使課堂教學(xué)過(guò)程變得更加生動(dòng)形象，提升其趣味性，從而激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與課堂教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，形成互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)思維，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性、有效性，豐富數(shù)學(xué)課堂的形式與內(nèi)容，從而彌補(bǔ)以往教學(xué)模式中的不足，突破教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展，為其今后的成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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編輯 高 瓊