預設·激發·創新

陳兆林

摘 要：體育課不同于其他課程，它是學生基于學習運動技能的平臺，是安排在室外進行課堂教學的課程。室外的體育課堂，活動的空間很大，對體育教師在組織教學上增加了一些難度，也可能會出現的一些意料不到的生成性資源。如果教師在課堂中對這些生成性資源能夠科學、及時地利用并進行有效教學，那就能體現出教師對課程標準的深度理解和優異課堂掌控能力，更能體現出教師高超的教學手段。

關鍵詞：生成性資源;利用;創新

一、通過精心準備的教學設計，提升生成性教學質量

教育家杜威說過：每一位老師要帶著自己的教育哲學思想走向課堂。在現實中，一位優秀教師通過平時教學經驗的積累所設計的教案，通常比較合理和新穎，這是一種教學能力突出的體現，另外，教案如果設計得好，必然可以引領出一節好課，也會有良好的生成性資源，能更好地體現出教師引導，學生主體的作用，進而提高課堂教學效率。例如：在《魚躍前滾翻》的教學過程中，教學重點是后蹬用力，有明顯的騰空動作;難點是手撐體操墊，短暫的支撐過程。通過教師的動作示范、保護與幫助等，讓學生由易而難，逐步提高練習難度。通過這樣精心的預設，使得學生能夠很好地掌握前滾翻的技術方法，進而提高課堂效率。

二、有效利用體育課堂中的“生成性”教學資源

體育課堂教學中由于活動空間大以及學生的身體素質和理解掌握能力的差異，練習時會出現一些難以預料的事件，假如教師沒注意細節，可能會失去這些偶然發生的生成資源。因此，一位優秀的體育教師，需要在課堂教學中學會觀察、傾聽，隨時關注突發的事件，并且把有價值的信息及時轉化為新的課堂教學資源，調整原設計的教學環節，進行生成性教學，構建動態的課堂。

（一）利用學生在練習中出現的錯誤動作，形成新的教學資源

體育課堂教學中，因為學生之間存在著身體素質、領悟能力等差異，可能會出現一些錯誤的練習動作。而這些錯誤動作是直接反映學生真實練習情況的生成性教學資源。面對個問題，教師能及時發現、捕捉并提煉成新的學習資源時，會大大激發起學生的學習興趣。例如：在《籃球雙手胸前傳球》教學中，由于個別同學在傳球時經常雙手持球過頭，做出了擲實心球的動作，讓我有感而發。進行《雙手頭上擲實心球》教學時，如果用籃球代替實心球，可能會讓學生更容易掌握正確的動作姿勢和發力方法。于是，在之后的擲實心球教學中就采用了這個方法，收到了很好的教學效果。

（二）在偶發事件中形成新的教學資源

在體育課堂教學中，偶發性的事件也是一種重要的生成性教學資源。教學中時常會碰到一些偶發事件，如果教師注意留意這些偶發事件，會產生意想不到的效果。例如：在《前滾翻》教學時，讓學生自主嘗試滾翻時，由于學生沒有低頭含胸，在前滾翻時前額頂住了體操墊，沒滾過去，有些還是出現了分腿的現象，成功的同學屈指可數。突然，我發現有一個學生由于紅領巾影響到練習，他把紅領巾夾在下巴下再前滾翻，結果很順利地翻過去。在體育教學中用紅領巾作為輔助器材來輔助學生的動作練習，這種情況很少出現。但在當時這種特殊情況下，能急中生智，生成教學資源，卻能解決教學的難點，可見教師要善于觀察與判斷，抓住教學中的生成性資源，及時引領我們的學生突破教學難點。

（三）在創新拓展中形成新的教學資源

課堂教學創新是指以創新性學習為主的課堂教學。在課堂教學中，教師既要主動創新，又要善于發現、捕捉學生的創新表現，準確把握創新點及其價值，進行積極有效的引領，充分發揮創新點對學生發展的促進作用。例如：在《穿越障礙》一課中，我利用體操墊設計出幾種有關跑、跳、繞、爬相結合的游戲方法，并要求四組學生分別設計相關的練習項目。于是各組設計了接力跑、跳躍障礙物、繞樁、爬地道等。然后，各組自己練習。當第四組練習鉆“地道”時，其他組的同學們的眼神都被吸引了，為他們鼓掌。于是，我及時組織學生都練習鉆“地道”。然后再整合四種練習項目進行比賽，要求在30米的距離內完成這四個項目，用時最少的一組，就是優勝者。通過這種游戲，本節課的穿越障礙的教學目標，就能很圓滿地完成。

三、課后反思，記錄、積累生成性的教學資源

一節完整的體育課包括組織調動和各種練習過程，在課堂上，總會有些方面做得較好，達到甚至超出了預期效果，課后及時把這些成功的經驗記錄下來，然后進行反思為什么這次課的教學目標達成得比較理想？這次課的教學內容安排有什么特點？這節課學生的練習熱情為什么這么高漲？分組學習時學生為什么如此活躍等等，相信這些都將為下一次的資源生成做準備，也必將變成又一次的預設，從而提升自身的理論知識和業務教學能力。

參考文獻：

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編輯 高 瓊