慕課背景下中職語文混合教學模式探討

盧林華

慕課（MOOC），這一從高等教育領域興起的教學方式經過快速的發展，已迅速影響到其他層次的教育和領域，其中就包括中職教育。這一基于在線自主學習與評價為一體的“大規模網絡開放課程”，不僅對傳統的教學模式發出了挑戰，更是改變了師生教與學之間時間與空間的范疇。在數據信息大爆炸的現代社會中，慕課無疑是教學改革的方向之一。

中職語文作為一門傳統的基礎文化學科，在中職類學校的課程中本身就具有特殊的地位。慕課這一新的教學模式是數據信息化的又一產物，如何將傳統的中職語文教學與慕課相結合，從而產生一種更加適合中職語文發展的教學模式，就顯得尤為重要了。清華大學程建鋼教授提出：“高校可以借助 MOOC真正推進混合教學改革。”事實上，中職語文也完全可以借鑒這種混合教學模式。本文主要分析了中職語文教學現狀，探討了適合于混合教學模式的傳統語文教學“元素”，適合于混合教學模式的慕課“元素”以及混合教學模式在中職語文教學中的具體實施。

一、慕課的來源

慕課（MOOC）是英文Massive Open Online Course的首字母縮寫，即“大規模網絡開放課程”之意。慕課，起源于網絡遠程教育和視頻課程。2001年，麻省理工學院首次宣布將課程免費放到網上，引發一波在線課程建設的熱潮。2011年秋，斯坦福大學的《人工智能導論》課程由來自全球190多個國家共計16萬的學習者同時注冊并學習，由此催生了Udacity在線課程。2012年4月，斯坦福大學的兩名教授創建的Coursera在線免費課程也上線，學習者不到一年就突破了234萬人。由此，慕課的學習開始掀起一股熱潮，《紐約時報》也把2012年命名為“慕課元年”。我國的慕課起步比較晚，2013年，我國慕課用戶注冊人數才十來萬，2014年達到了150萬。但是，近兩年，我國慕課用戶人數急速增長。據統計，至2017年10月底，我國慕課網站用戶已突破1000萬。這與信息化發展速度是相呼應的，其發展前景也是值得期待的。

二、中職語文教學現狀

（一）課時占有比例較低

中職類學校幾乎無一例外地將基礎文化課的課時比例調至最低。以筆者所在學校為例，一年級的學生每周只有2節語文課，二年級第一學期部分專業每周2節語文課，部分專業甚至不開設語文課，而在二年級第二學期，部分專業每周開設4節語文課，部分專業每周調為2節課。三年級第一學期由于絕大部分學生選擇參加高考，則安排每周8節語文課，以便高考復習。這在每周總課時為35節的教學安排中，占比就顯得特別低了。與普高每周平均6～8節的課時相比，比例相當低。這就造成了學生、家長，甚至是老師都有一個普遍的意識——語文課在中職是無足輕重的。

（二）學生方面

中職學生的學習目標不明確，缺乏學習的興趣和動力。據一組調查數據顯示：2375%的學生進入職校是為了早日找一份好工作，708%的學生是父母安排上職校的;5958%的學生喜歡技能課，75%的學生喜歡文化基礎課;2917%的學生喜歡語文課，633%的學生對語文課只是一般程度的喜歡;625%的學生認為學習了語文變化不大，沒動力，225%的學生認為對于語文學習沒有興趣。通過這一組數據可以看出，學生在學習語文方面的動力明顯不足，沒有學習語文的興趣。

另外，學生學習語文的習慣差，缺乏學習主動性也是目前中職語文教學中的一大問題。據調查問卷顯示：7209%的學生認為自己的語文學習習慣不好，40%的學生臨時翻看課本，3208%的學生是有時間才翻看課本，根本不看的有1208%。可見，中職學校的學生學習語文缺乏主動性，在語文課堂中，他們是被動接受。除此以外，缺乏成功體驗，存在明顯的自卑心理;學習態度不端正，課堂紀律差，課外閱讀量極少等，也是目前中職學生存在的幾大問題。

（三）教師方面

中職教師都有著這樣一種矛盾的上課心理，即“要了教學效率沒了課堂紀律;要了課堂紀律沒了教學效率”。事實上，這個“教學效率”并不是真正的“效率”，學生在沒有“課堂紀律”的情況下，又何來“效率”呢？目前，大部分中職語文教師的教學理念跟不上信息化的發展，甚至停滯不前，傳統的教學方式使得本已“沉悶”的課堂變得更加“沉悶”。不少語文教師還習慣于“一言堂”，詳盡而系統地把知識“喂”給學生。在具體的教學過程中，教學內容相對枯燥，課堂內容少，教學手段單一，五官刺激單調，封閉式問題多，開放式問題少，學生聽課效率低。作為老師，越是想讓學生學到知識，就越是“一言堂”;作為學生，越是聽“一言堂”，就越不肯思考問題，越不想學習語文。在教與學的過程中，也就形成了一種惡性循環。

三、混合教學模式

混合教學模式，就是把傳統的面對面的教學模式和基于計算機（移動終端）的教學模式結合起來，發揮各自的優勢。

（一）適合于混合教學模式的傳統語文教學“元素”

混合教學模式最大的特點就是整合了語文教學模式和慕課教學模式的優勢，所以，我們必須要找到適合于混合教學模式的傳統語文教學的一些“元素”。

1.教師的主導者優勢

教師在傳統的教學模式中，主要充分發揮了“導學”功能。在課堂中，教師可以密切關注學習者的情緒，可以面對面近距離地感受學習者對于所授內容的把握程度，甚至還可以靈活地把握教學節奏，機智地進行教學對話。

2.黑板與粉筆的作用

語文課不僅可以提高學習者的人文素養，還可以傳承中國的傳統文化，例如書法。一個書寫功底扎實的語文老師完全可以通過黑板和粉筆把書法這一傳統的中國文化很好地傳承給學生，讓語文課堂在不經意的“板書”中得到有效體現。這是多媒體等信息技術無法取代的。

3.誦讀機會的直接體現

語文的學習，一定是“多讀”“多寫”“多講”的過程。所以，在傳統的語文課堂中，有一個很大的“讀、寫、講”的課堂對話空間。教師的朗讀與表達的范體，對學生有著潛移默化的影響，影響越深刻，學生表達的誦讀需求也就越強烈。

（二）適合于混合教學模式的慕課“元素”

要改變目前的中職語文教學狀態，就必須加入新的理念，讓慕課在中職語文的教學中“生根發芽”，有效地落地于中職語文教學實踐。

1.“知識片+微視頻+在線測試”的課程內容組織形式

我們可以把一篇課文、一個大知識點，甚至是一個單元的課文，從學生角度出發設計知識片，將一個個大知識點分割成若干個小知識片，然后運用豐富多樣的信息化手段，例如動畫、視頻和仿真等將每個小的知識片拍攝成6分鐘左右的微視頻，要求學習者在學習視頻的同時完成一定的客觀題在線測試，從而完成課程的學習。

2.師生之間、生生之間的互動交流

慕課平臺依托云計算平臺，進行有效的在線實時互動交流。教師與學生之間、學生與學生之間可以不受時空限制，自由地通過平臺的討論區或論壇進行互動。可以是針對某個知識片或微視頻的思考討論，也可以是對整個課程的探討學習。

3.學習“大數據”概念，提供及時有效的反饋

平臺通過系統化的數據挖掘，使教師能夠隨時掌握每個學生的學習狀況并能及時進行反饋指導，能夠持續改進課程教學內容和教學環節設計，借以實現“因材施教”式的個性化教學與學習。

（三）混合教學模式的具體實施

在這里，筆者以《新材料作文的議論文開頭模式》這一知識片作為案例，來探討混合教學模式的具體實施過程。在這一知識片中，學生主要是掌握新材料作文的議論文開頭的一種特定模式——“引、評、亮”。本次課具體過程為4個學時，教學環節包括案例呈現、視頻自學、案例再造、知識講解、隨堂小測、心得體會等六個環節，用時共90分鐘。

1.案例呈現

在課堂上，教師先通過網絡平臺呈現學習內容和學習目標，將以往一些好的作文開頭案例呈現給學生，引起學生的學習興趣。

2.視頻自學是此次學習過程中最重要的一環

學生通過網絡教學平臺“視頻講解”欄目中觀看《新材料作文的議論文開頭模式》的微視頻，進行自主學習。在討論區，要實時進行師生互動。制作這段微視頻時，要充分利用各種信息化手段，盡量將知識點和議論文開頭的寫作技能講解透徹。在視頻自學過程中，學生還要完成相關的客觀題的檢測。教師可以展示一些作文的開頭形式讓學生進行判斷。并且，教師可根據平臺統計的測試情況，實時了解學生的知識片掌握情況，并做出及時有效的反饋。

3.案例再造

這是面對面學習的一個環節。教師先對案例進行簡單分析，并進行引導性的提問，嘗試讓學生自己分析案例。在師生的共同討論分析后，學生根據自己的學習習慣， 既可以再次觀看《新材料作文的議論文開頭模式》的微視頻，也可以參考“文字講稿”欄目中的寫作步驟和注意事項，自行完成上機寫作練習，并將作業上傳到“作品提交”欄目。寫作練習過程中，教師進行現場指導答疑。練習后，教師根據班級學生實際情況，進行點評。而提交的作業，由教師在課后及時地進行在線批改，學生能在第一時間看到教師評語和評分，也可以在課外針對錯誤進行修改，并再次提交。

4.知識講解環節即為傳統課堂上的理論講解

教師在案例學習后，從具體的寫作練習中引出議論文開頭模式寫作的理論基礎知識，并進行詳細講解，進一步完成知識的梳理和完善。

5.隨堂小測環節

由于是寫作的練習，所以為了進一步鞏固知識的習得，學生要完成四道課后寫作測試題，再次檢查學生對本堂課的掌握情況。 測試和作品評分按46的比例作為本堂課的最終成績記錄到課程平時成績中。

6.心得體會環節

在這一環節，教師將引導學生在學習后思考學習心得體會，并使用 “學習反思”欄目中的討論區與大家一起分享感受，將四道寫作題的作品與大家一起分享，指出誰的作文開頭寫得好，好在哪里，讓學生有一個更加直觀的學習。

整個課堂雖然耗時4個學時，但是，整個學習過程不會因為課堂的結束而終止，學生可以繼續利用平臺資源進行知識鞏固和在線交流。

四、需要解決的問題

任何教學改革都是一個長期而艱難的過程，都是“摸著石頭過河”。所以，在中職語文教學中實施混合教學模式，我們也必須面對一些問題。

（一）教學設備

慕課需要網絡，需要計算機或者是移動終端，學習者要在網絡環境下完成學習任務，如果學校的教學設備有限，或者說家庭條件不允許，那么，學習任務將無法完成。

（二）教師的信息化水平

在制作微視頻，創建交流互動平臺時，要涉及很多的信息化技術。作為一名語文教師，信息化的水平高低直接影響課堂的效果，甚至是學習的效果。那么，這就要求語文教師必須強化自己的信息化水平，制作高水平的微視頻，從而引起更多學生學習中職語文的興趣，達到學習的目標。

（三）評價的時限和水平

對學生掌握情況的評價，肯定是越及時越好，這樣可以第一時間了解學生在學習過程中遇到的問題并予以解決。但是，慕課由于人數上沒有限制，也必將會面對跨班級學習的情況，人數眾多，所以，如何又快又好地給學生進行評價，這是對語文老師的一大考驗，尤其是像寫作課、閱讀課這樣的課程，該如何評價，確實需要中職語文教師花更多的時間和精力。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要 （2010-2020年）》明確指出：“信息技術對教育發展具有革命性的影響，必須予以高度重視”。這個規劃即將期滿，我們確實感受到了信息技術對于教育教學發展的巨大影響力。基于網絡教學平臺的混合學習模式改變了傳統教學的生態，無論中職語文教育在中職的課程體系中處于一種什么樣的位置，作為一名中職語文教師必須要“與時俱進”，無論是從思想認識上，還是在專業水平上，甚至在信息化技術的掌握上，都應該達到發展規劃綱要的要求，發揚傳統，創新教學。

責任編輯 陳春陽