中職引入第三方參與學業評價的實踐

胡立光　左文林

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出：改革教育質量評價和人才評價制度，改進教育教學評價。根據培養目標和人才理念，建立科學、多樣的評價標準。開展由政府、學校、社會各方面共同參與的教育質量評價活動。教育部《關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》指出：積極開展推進中等和高等職業教育協調發展的研究，吸收企業等參加教育質量評估，探索建立職業教育第三方質量評價制度。因此，引入第三方評價是職業教學質量評價的熱點。目前大部分職業學校專業課程自教自評、方式單一、過程簡單，評價脫離行業、企業的參與，評價指標不合理，評價不科學。這些問題導致評價缺乏應有的維度和效度，人才培養質量大打折扣，學校評價社會認可度極低。往往出現學生在學校評價比較高，但去到企業卻很快被淘汰或因不適應而流失。

鑒于提升人才培養質量的目的，我校汽車運用與維修專業積極探索校企合作途徑和方式，在課程建設、教學過程管理、質量評價、師資培訓、就業服務等方面與企業進行深度合作，校企融合形成合力，著力培養具有先進水平、綜合能力強的汽車技術與服務類高技能型人才。特別是在課程評價方面，借鑒德國“雙元制”的第三方評價考核制度，創新構建“第三方參與評價” 的評價模式，通過這種評價方式，促進教學質量的全面提升，最終達到為產業培養高素質勞動者的人才培養目標。

一、建立科學的“第三方參與評價”考試委員會

1.“第三方參與評價”的內涵

“第三方評價”的主要特征為獨立性和公平性。功能主要體現在優化教育評價功能，促進人才培養模式的改革。推動職業教育由“政府職業教育”向“社會職業教育”進行轉變，檢驗專業建設與社會發展的契合度，推進教學改革。嚴格意義上的“第三方評價”必須是獨立的。就目前我國的實際情況是很難找到符合這樣條件的第三方。基于這種客觀情況，成立以學校為組織者，由學校、企業、行業人員組成的“第三方參與評價”的考試委員會能較好地滿足評價的相對獨立性和公平性。

2.“第三方參與評價”考試委員會的建立

由于“第三方參與評價”考試委員會承擔優化教育的評價功能，因此，“第三方參與評價”的考評員應當能準確把握專業學科發展方向，具有較高的學術水平、豐富的教育教學經驗或現場工程技術的人員。考試委員會委員參與制定專業實施性教學大綱和考試大綱， 確定專業考試內容。課程學業考核由考試委員會組織實施，考試委員會主要對學生在某一領域課程學習過程中對知識和技能的掌握程度進行檢測，通過檢測監控到學生到底學習到了什么，具體行為素養是否符合教育目標的要求。我校汽車運用與維修專業根據專業特點組建了專業考評員專家庫。專家庫的考評員均來自于知名品牌汽車4S店的維修總監、維修技術主管、維修車間主任、汽車制造廠培訓師或為經驗豐富的技師、汽車廠廠主、4S店店主。由于考試委員會引入了行業、企業專家的參與，在學業評價標準制訂、題庫的建設中，行業、企業都起到了主導作用，特別在具體的考評中，參與考評的行業、企業專家能直接發現學生與行業、企業的差距，對于優化課程建設，改善課堂教學，提高職業教育的教學質量具有積極的促進作用。

二、組織實施

以《汽車基礎電器設備》課程學業評價為例。

1.監考人員（考評員）的確定

根據考核內容以及第三方評價的原則，超過監考人總數的2/3應為非考生的培訓師或教師，我校在進行課程學業考評時，基本采用考評員從考評員庫中隨機抽取產生的方式進行，保證考評的公平。嚴格采用教、考分離。

2.考試內容

所有的考題均從考試題庫中隨機抽取。考試題庫由學校和企業專家共同建立，學生在考試之前臨時抽取考題考試。考題具有一定的靈活性。《汽車基礎電器設備》課程的考試題庫中包含：汽車制動燈的檢修、前照燈的檢修、汽車發電機的就車檢查、起動機的就車檢查、蓄電池的檢查與更換、雨刮器的檢修、玻璃升降器的檢修、后視鏡的檢修、轉向燈的檢修、霧燈的檢修等十道考試題。學生考前臨時在這十題中抽取一題進行考試。以這種隨機抽題的形式來達到質量檢測與監控的目的。課程考題范圍覆蓋面大，考題內容涵蓋的知識點和技能點比較全面，考核旨在強調學生職業能力的全面發展。如制動燈的檢修，考核范圍如圖1。

從這些考點不難看出，考題按企業標準對學生的知識、技能、職業素養等進行全方位的考核。

3.考試過程

學生整個考試過程為獨立操作，采用一對一的考試方式。由監考員（考評員）向考生提供考題進行當場抽題。監考員（考評員）根據考題，提前準備并檢查好考試用的工具和輔助工具。考試時，檢查考生是否能夠正確理解考題，觀察考生解題過程和解題的步驟、并提出相關的疑問。根據考生的解題步驟;工、量具的使用;文件資料的查閱以及考生自己的記錄等方面進行客觀評價，根據各個考核項目的評分表進行評分。如表1制動燈的檢修評分表。考生考試結束，考評員即根據其完成情況當場給出客觀、公正的成績評定。

4. 考試結束

在結束考試后，參與考評的考評員進行考試情況匯報，主要反饋在考試過程中暴露的教學問題，以及對今后課程建設與課堂教學的建議。企業專家在參與課程考核評價的過程中，通過對學生的考評，發現學生與企業的差距，從而暴露出學校課程以及教學的缺陷，缺陷的暴露和發現，有利于課程建設更加優化，課堂教學更加合理，從而提高教學質量。

我校在2015年第一次采用“第三方參與評價”的評價方式進行評價時，當時發現了很多問題，主要表現在：（1）工具、量具的使用。75%的被測學生普遍存正確選用工、量具困難，工、量具不會使用。（2）工單、維修手冊不會利用。被測試的學生有80%以上的學生不會以工單為指引，根據工單要求查找維修手冊。（3）操作技術方面存在很大的隨意性。操作中未對部件按要求進行必要的清潔、潤滑;工具、零件安放不規范;出現漏項;測量結果不會判斷;操作步驟不熟練等。（4）5S落實方面，學生幾乎不存在5S的管理意識。經過這次第三方參與評價，教師看到了教學中存在的嚴重問題，在后面的教學中對問題進行了及時的改進與調整，經過幾年的不斷改進和實踐，以上問題都得到了很大的改善。在2018年廣州市組織的第三方抽測中，我校整體效果較好（見圖2和圖3），位列全市第一。其中優分率達42%，合格率達88%。特別是在職業態度、思維結構、資源獲取、書面表達以及5S管理方面做得比較好，學生的學業得到了企業、行業的認可，甚至有企業專家當場就代表企業要走了學生。但在專業認知和專業操作技能等方面還存在很大的不足。還有很大的提升空間。

三、結論

“第三方參與評價”的引入，較好的解決了學校培養人才規格與企業需要人才規格不對等的問題。由于行業、企業參與課程學業評價，改變了原有的單一由學校教師自評自教的評價方式，行業、企業考評員在參與考評過程中，能及時發現學校教育與企業的差距，及時修正學校教學中存在的不足，有利于學校課程建設更加優化，課堂教學更加合理，較好的解決了學校教育與行業、企業脫節的弊端，從而提升人才培養質量，使人才規格與企業需要相一致。

有利于學生綜合能力的提升。行業、企業專家參與課程學業考核，對學生來說具有更大的挑戰性。考核時，學生在專業技能、心理素質、溝通與表達、靈活運用以及解決問題的能力等方面都面臨新的挑戰，通過面對這些挑戰，學生的整體能力得到了提升。同時，面對企業專家的考評，學生會感覺到自己的學習、技能很真實，很有價值，對自己的學習充滿成就感，從而更進一步重視學習，學習的主動性與積極性進一步得到提高。

提升了職業學校教學質量評價的社會認可度。引入行業、企業參與的第三方評價體系，在評價的維度、效度方面都得到較好的體現。評價標準更趨于科學合理。評價結果其社會認可度也高。有利于學校學生質量的宣傳。企業專家通過參與課程學業評價，對學校專業教學有一個深度的認識，學校及學生質量通過這些企業專家的傳播，在行業內無意中會得到宣傳。

優化職業學校師資隊伍。由于歷史原因，職業學校師資一直不被重視，有相當一部分老師本身就缺乏應有的專業技能和專業素養，加上教師安于現狀，缺乏與時俱進的職業使命感，對待教學采取敷衍的態度。引入行業、企業參與的第三方考評，對職業學校的師資水平提出了真正意義上的要求，倒逼教師不斷學習和自我提升，師資隊伍得到不斷優化。

參考文獻：

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責任編輯 魏家堅