通過多元智能理論，優(yōu)化初中體育與健康課教學(xué)

柴耀娥

摘 要：對初中生來講，他們正處于身心健康發(fā)展的關(guān)鍵階段，當(dāng)前國家大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育，這就要求學(xué)生要綜合發(fā)展，不僅要有扎實(shí)的理論功底，更要有堅(jiān)強(qiáng)的體魄，因此必須強(qiáng)化初中體育與健康教學(xué)質(zhì)量，就初中體育與健康課程中引入多元化智能理論的方法進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：多元智能;體育與健康課程;初中

由美國著名心理學(xué)家于20世紀(jì)80年代提出的“多元智能理論”對國內(nèi)體育教學(xué)具有深遠(yuǎn)的影響，筆者在本文中對此進(jìn)行分析，以期不斷提升初中體育與健康課程教學(xué)質(zhì)量。

一、采用多元方式導(dǎo)入

多元智能理論能為我們探索出更多實(shí)際教學(xué)的新方法和思路：以不同認(rèn)知水平和智能的學(xué)生為主體，以他們的理解方式為出發(fā)點(diǎn)，充分調(diào)動學(xué)生的多種智能，不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，引導(dǎo)他們自主的思考，這和當(dāng)前素質(zhì)教育提倡的重視學(xué)生的主體地位不謀而合。使用該理念，讓學(xué)生自主、積極、充分地融入體育與健康課程之中。初中體育與健康教師應(yīng)該重視課堂導(dǎo)入，采取更為有趣的方式，從一開始就引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分調(diào)動學(xué)生的多種智能，積極引導(dǎo)學(xué)生去思考，保證他們自主地參與到體育教學(xué)活動之中。實(shí)際教學(xué)活動中，教師可以根據(jù)初中學(xué)齡階段學(xué)生的實(shí)際情況，尋找他們生活中的教學(xué)素材，通過生活素材的引導(dǎo)，把他們引入課堂之中，或用流行的動感音樂，或用學(xué)生喜愛的體操等形式。如前幾年比較流行的韓國樂曲《江南style》，筆者在學(xué)校中就看到很多學(xué)生在聽和討論，然后在體育課堂開始的熱身環(huán)節(jié)教授學(xué)生這一“騎馬舞”，學(xué)生的積極性顯著高漲，課堂教學(xué)獲得極大的成功。通過學(xué)生身邊人、身邊事的方式，在課程開始之初引起學(xué)生的注意，這對課堂有效的推進(jìn)極為有利。

二、提倡多元化呈現(xiàn)模式

多元智能理論強(qiáng)調(diào)人類一共有幾種不同的智能類型，主要包括身體運(yùn)動型、視覺空間型等，經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)很多孩子擁有幾種不同類型的智能潛力。素質(zhì)教育倡導(dǎo)對學(xué)生的個體性差異給予更多的重視。這就要求體育與健康教學(xué)的過程中重視教學(xué)內(nèi)容的選擇及呈現(xiàn)方式，初中學(xué)齡段對視頻、圖文結(jié)合的多元化方式比較感興趣，他們對通過此類方式呈現(xiàn)的知識吸收更快，能更好地調(diào)動學(xué)生的多元智能，和素質(zhì)教學(xué)倡導(dǎo)的相符。

融合人們空間、邏輯思維、語言等多種智能方式的多媒體技術(shù)，很好地把多種智能方式有機(jī)結(jié)合在一起，使用這種方式能夠充分調(diào)動學(xué)全身的感官去學(xué)習(xí)，這對課堂知識密度的提升大為有利，有效提升學(xué)生理解知識的水平，在此過程中多元智能也獲得空前發(fā)展。這就要求我們在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的時候，應(yīng)該重視多媒體技術(shù)的應(yīng)用，根據(jù)課堂內(nèi)容選擇合適的教學(xué)模式，經(jīng)過聲音、圖文等承載知識的媒介有效地在師生之間傳遞，保障教學(xué)內(nèi)容更加多元，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性充分發(fā)揮，提高并鞏固教學(xué)成果。

三、在課程評價中應(yīng)用多元智能理

所謂的課程評價指的是，通過對課程組織設(shè)計(jì)、內(nèi)容實(shí)施等多種信息的系統(tǒng)性收集，出臺統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)后執(zhí)行的價值評判活動。其主要目的是診斷課程設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施的科學(xué)性、有效性程度，以不斷促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。這種方式對課程建設(shè)的完善程度極為重要。依托多元智能理論，我們知道每個學(xué)生擁有的智能類型都是多方面的，因此進(jìn)行評價活動的時候也不能使用單一化的評價方式，應(yīng)該不斷探索新的課程評價形式，保證課程評價的多化。

1.評價主體多元化

我們都清楚，學(xué)生和教師是初中體育與健康課程的具體參與者，其中處于主體地位的是學(xué)生，處于主導(dǎo)地位的是教師，相對應(yīng)的課程評價的主體應(yīng)該是學(xué)生和教師。評價教師的時候，可以是教師互評、教師自評以及學(xué)生評價幾個部分。老師之間的評價可以促進(jìn)老師之間監(jiān)督機(jī)制的形成并具有一定的激勵作用，保證教師積極主動地開展工作;教師的自評能夠保證教師審視自己，對自己的狀態(tài)進(jìn)行全方位的分析，促進(jìn)教師自身的完善;學(xué)生評價教師，對教師把學(xué)生作為教育教學(xué)主體極為重要，保證教師充分認(rèn)識到學(xué)生之間存在的個體性差異。評價學(xué)生時需要全盤考慮，對學(xué)生的學(xué)齡段特點(diǎn)有充分的把握，制訂評價方法的時候必須有差異性思想。不僅橫向?qū)Ρ葘W(xué)生之間的差異，還要縱向?qū)Ρ葘W(xué)生不同時間段成績的變化。

2.評價內(nèi)容多元化

和以往相比，素質(zhì)教育背景下的知識培養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容出現(xiàn)一定的變化，所以也應(yīng)該針對上述變化改變傳統(tǒng)的評價內(nèi)容，這也是多元化智能理論一直主導(dǎo)的思想。如學(xué)生的籃球課程，我們不應(yīng)該只關(guān)注學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的籃球運(yùn)動技能技巧，還應(yīng)將學(xué)習(xí)技能以外的如標(biāo)準(zhǔn)性、積極性等納入評價范圍，對學(xué)生籃球教學(xué)活動中的行為、態(tài)度、參與度等綜合評價，最終得到科學(xué)的評價結(jié)果。

結(jié)束語

尊重個體化差異一直被多元智能理論所倡導(dǎo)，這和體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)中尊重學(xué)生個體發(fā)展思想不謀而合，為我們在初中運(yùn)動與健康教學(xué)中引入多元智能理論奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。作為初中體育教師，應(yīng)該在素質(zhì)教育理念思想的引導(dǎo)下，不斷優(yōu)化運(yùn)動與健康課程教學(xué)模式，引入更多的符合初中學(xué)齡段認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)理論，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)學(xué)生良好的體育習(xí)慣和技能奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]牛蔚林.多元智能理論對體育與健康課程評價的啟示[J]. 西安體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，23（4）：110-112.

[2]鄭志勇.多元智能理論在初中體育與健康課教學(xué)中應(yīng)用[J].文體用品與科技，2012（3）：80.

編輯 李燁艷