借“生活”一雙慧眼，讓教學增光溢彩

徐曉光

【案例背景】

傳統語文課堂教學中多以理解文本、寫好作文和識字組詞為重點，并不能完全實現新課程理念倡導對學生自主合作探究能力、創新思維、想象思維和自主語言表達能力的要求。所以，引導學生自主體驗、自主思考、自主表達成為課堂增效的關鍵。基于此，文章以《花邊餃子》這一課為例進行教學反思與評鑒，力求探究課堂增效的新模式，以適應新課改的新要求。

【案例描述】

《花邊餃子》是教科版語文五年級上冊的一篇課文，主要圍繞“媽媽”和“我”兩代人包花邊餃子的故事。文章以樸素的文筆傾訴了“誰言寸草心，報得三春暉”的親情。在本課教學中，為了讓學生走進作者內心，深入挖掘文本內涵，實現語文工具性和人文性的和諧統一。筆者在本課教學中并沒有以“文本”作為教學的中心，而是善于捕捉學生的語言表達，并從中尋找突破口，既突出學生的主體性，又借機提高學生的自主學習能力。本課的重難點在于對文中思想情感的挖掘。筆者根據教學內容進行了以下設計。

一、借助學生生活體驗創設導入情境

呈現多媒體圖片“餃子”，讓學生談一談對餃子的印象。

師：大家都認識這個圖片吧？有誰都親手包過餃子？大家舉手回答。

生：我幫媽媽包過餃子，包餃子很好玩，自己吃自己包的餃子非常幸福。

生：媽媽夸我包的餃子好看，我還自己創新了餃子的造型呢。

師：看來，大家都吃過餃子，并且親身體驗過或者觀察過包餃子的過程。我們今天就來學習一種“花邊餃子”，大家聽說過嗎？

生：我只聽說過花邊裙子，（說完大家不由得笑起來。）教師板書《花邊餃子》，讓學生翻開課本。教師以民俗中的餃子為導線創設話題，融入了學生生活體驗的內容，成功激發了學生的閱讀興趣。

二、激勵自主閱讀發現重點整體感知

引導學生進行自由朗讀，要求讀準讀通，帶著問題進行朗讀。“課文圍繞著花邊餃子主要講述了哪些事情？在朗讀中發現了哪些關鍵詞句？”

自由朗讀十分鐘后，教師首先對朗讀氛圍做出評價。“同學們讀得都很認真，那么，有誰可以說一說，你在朗讀中都發現了哪些問題呢？”

生：我發現“挨”字和我們平常的讀音不一樣，這個字在第三自然段的第二行。應該讀二聲，很容易錯讀成一聲。

師：這位同學非常細心，通過朗讀自主發現和思考問題，值得表揚。我們一起來讀一讀這個字，并且結合這一自然段的語境體會一下這個字為什么應該讀二聲。

生：老師，我還發現第三自然段“讓媽媽只好混在一塊煮”，“混”字應該讀四聲，容易讀成平常用的三聲。

師：對于這個問題，大家可以像研究“挨”字一樣，結合這一自然段的具體語境琢磨一下。同學們自主朗讀一會，紛紛表示應該讀四聲。

學生通過自主朗讀還發現了許多類似的問題。同時，自主發現問題后學生還學會了通過合作討論來研究問題。這正是自主學習能力的體現。通過“由點到面”的閱讀過程，可以鍛煉學生整體感知文本的能力。接下來，為了充分鍛煉學生的閱讀思維，讓學生嘗試復述課文，以自己的理解概括文章的主要內容。

三、默讀靜思豐富學生情感態度

朗讀是初讀感知，默讀是整體深入。學生通過默讀，可以深入感受文本內涵。借助同桌之間的交流互動，升華閱讀情感。讓學生邊讀邊進行批注。通過默讀、批注和討論，充分訓練噓聲捕捉文章重點的能力，更能夠借助自主閱讀鍛煉學生的閱讀思維，認真體會作者所要表現的情感。

其次，讓學生將自己的生活感悟融入閱讀當中。教師需要適時進行引導。“誰來說一說‘我和媽媽各自耍的小花招是什么？”學生將有關“小花招”的句子讀出來。通過這兩個花招得知，媽媽的花邊餃子包的是肉餡，我的花邊餃子包的是糖餡。這時可以發現一個規律。小時候——長大后，肉餡——糖餡，這樣的寫法是？有學生答：“相互照應。”那么，為什么作者要突出這樣的“小花招”呢？這里就和“拮據”聯系在一起了。肉餡——為了孩子們長身體，而糖餡——拮據，爸爸當時工資并不高。那么，有哪些詞能夠體現作者當時的生活狀況呢？生提出“破天荒”“挨”“盼”。這時學生的情感已經充分融入課文情境當中，適時引導非常必要。

師：你們覺得文章主要體現了哪種情感？

生：母愛。

師：雖然不是她的親生孩子，但是依然愛著他，這種愛是偉大而無私的。文章后半部分提到“我耍小花招”的原因是什么呢？

生：我也想讓媽媽體會到我對媽媽的愛，這樣的愛就是親情。

將文中的對話分角色進行朗讀，認真體會媽媽和我之間的濃厚親情。通過這環節的讀中感悟，體會作者所要表達的中心思想。更加突出了教師、學生和文本之間的對話過程。

四、挖掘空白拓展延伸升華情感

課文的中心思想就是“母愛”和親情。同學們，此時此刻，你是否想對媽媽說一些心里話呢？通過閱讀作者的文章，你有哪些感慨，可以寫出來。學生通過讀寫結合的方式，升華了情感。既對文本進行了有效挖掘，又進一步拓展了閱讀思維。將語文的工具性和人文性有效融合并發揮了出來。

【反思與收獲】

筆者借助生活體驗導入掀起了課堂教學的高潮，又通過激勵學生反復自讀，發現并探討問題，由點到面的點撥，讓學生始終保持自主學習的熱情。通過討論、對話等更使學生融入意境當中，使課堂有力度，有深度。

但在本課教學中也有不足之處。比如對寫作技巧的把握，如何讓學生靈活學習和掌握寫作技巧，并沒有深入地進行拓展訓練。由于課時原因，讀寫結合環節的評價也成為問題。如何有效結合學生的生活閱歷來提升課堂教學質量，并不是一蹴而就的，更需要教師不斷地發現、創新和實踐，從實踐教學中積累經驗，不斷給語文課堂增效。

編輯 杜元元