淺談《職業道德與法律》教學

張海燕

為加強和改進中等職業學校德育課教學工作，提高職業教育教學質量，教育部將《職業道德與法律》列為中等職業學校德育必修課。作為德育教師，如何通過課程教學，引導學生增強職業道德素養和法律意識，促進學生運用職業道德與法律知識解決問題的能力。首先應該充分了解學生學情，其次是深入剖析教學難點，然后采用有效教學方法提高教學效果。

一、 學生現狀

1.學習基礎差

中職學校的學生主要是中考落榜的初中生，學生總體情況是學習基礎和學習能力較差，學習目標不明確，沒有學習規劃，有些學生甚至有厭學情緒。

2.缺乏學習動力

隨著中國經濟社會的發展，人民的生活也越來越高，學生的家庭條件比較寬裕，同時國家對中職學校的免學費政策，學生基本上沒有經濟壓力。目前，社會部分層面人士崇尚以“金錢論成就”的價值偏差，甚至出現“讀書無用論”的思想，讓學生缺乏學習的動力。

3.自律性不強

調查研究表明，將近70%的學生學習時自控能力差，學習心理不夠穩定，容易受外界因素的影響，比如手機、網絡、電視等娛樂資源，同學朋友間的相互影響以及自身心理狀態等。這些都是由處于青年期的中職生的年齡特點和心理發展水平決定的。

? ? ?二、“法律”教學面臨的難題

1.學生法律意識的淡薄

中職生在進入中職學校前，幾乎沒有進行法律體系的課程學習，及有關法律方面的知識儲備。法律知識專業性很強，作為教學對象的中職學生，多數沒有法律基礎知識，而且法律意識淡薄，有時甚至觸犯了法律都毫無意識。某校近期發生一起故意傷害案，學生在爭吵過程中因為一時氣憤，拿刀捅人造成對方重傷住院搶救，警察同志在做筆錄時，學生天真的問“做完筆錄，我是不是就可以走了”。根據我國刑法第234條，犯故意傷害罪，致人重傷的，處3年以上10年以下有期徒刑。學生法律意識淡薄的類似情形，屢見不鮮。

2.學習法律知識的“枯燥”

中職生學習基礎稍差，面對日常的教學課程安排，學生更愿意接受具有趣味性的學習課程。法律作為國家的法律文書，是高度抽象和概括的具有規范性的條文，在教學過程中必須要嚴謹細致，不容有差池和疏漏。如何將枯燥的法律條文，生動地傳授給學生，以達到教學目的及提高教學效果？如何讓學生在課堂上產生學習興趣，充分發揮主觀能動性，把被動填鴨式轉變為主動求知欲，這是我們教學中面臨的挑戰。

3.法律教材的寬泛性

《職業道德與法律》為全國統一教材，法律部分教學內容面向所有專業學生，教材內容比較寬泛，知識囊括面廣而大，同時也導致了重點不夠突出，實用性不夠強，針對性較差。如何將教學內容進行合理安排，以增強教學的實用性和吸引力，做到“貼近學生、貼近生活、貼近實際”，我們教學中應該要做到有所突破。

三、采用多樣化的教學方法吸引學生

《職業道德與法律》這門課程，不僅要提高和塑造學生的道德素養，也要對學生普及基本的法律知識，同時促進學生實踐能力，運用知識解決實際問題的能力。這些特點，要求我們在教學過程中，尤其是在教學方法上必須不斷創新，體現靈活多樣的特點。

1.課堂講授法

課堂講授法是課堂教學過程中，最常用也是最基本的教學方法。即教師運用簡明、生動的語言表達向學生傳授知識，發展學生智力的方法。我們在教學中要“貼近學生”，了解中職學生最需要和最關注的法律問題，按需講授。例如：在校生遭遇的校園詐騙、校園裸貸;畢業生遇到的合同糾紛問題;成年人涉及婚姻和財產問題等。選取學生關注度較高的法律知識進行講解，如未成年人保護法、勞動合同法、婚姻法等。通過結合學生實際情況有所側重，使學生對不同知識需求達到滿足，從而使教學效果達到更好的發揮。

2.案例教學法

通過《今日說法》《法律在線》等節目將真實發生的法律案例，根據教學內容與教學目標引導學生，運用教學知識點對案例進行分析和討論，將課本的理論知識與實踐相結合進行引導式教學。案例教學法，能夠幫助教師做到將課本理論知識與實踐相結合，使學生更容易理解也更易于接受。日常生活中，我們要注重教學案例積累，也可以通過電視、媒體等途徑，經過篩選和鑒別后，整理出學生感興趣且符合教學內容的案例，從而在課堂上廣泛實施。這種教學方法提高教學的針對性和實效性，從而有效的調動學生學習的積極性，使學生獲益頗深。

3.討論式教學法

討論式教學法是在教師的指導下，學生以全班或小組為單位，圍繞教材的中心問題，通過討論或辯論活動，獲得知識或鞏固知識的一種教學方法。教學優點在于，可以充分發揮學生的主觀能動性，把學生由被動變為主動，改變以教師為主的教學方式，實現師生有效互動;又能有效激發學生的學習興趣，充分調動了學生學習積極性，從而大大提高了課程的教學效果。

比如：教學第四單元“避免違法犯罪”時，可以將入選2017年推動法治進程十大案件的“辱母殺人案”作為教學討論案例。通過引導學生，掌握故意傷害罪、正當防衛、防衛過當等有關法律知識。同時，當我們遇到危險或傷害的時候，如何既能夠有效的保護好自己，又能夠避免違法犯罪。

4.任務驅動教學法

任務驅動教學法，可以由小組或個人為單位進行，教師給學生布置探究性的學習任務，學生查閱資料，對知識體系進行整理，再選出代表進行講解，最后由教師進行總結。任務驅動教學，“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”，以教定學的被動教學模式，創造了以學定教、學生主動參與、自主協作、探索創新的新型學習模式。

比如：教學第九課“預防一般違法行為”時，可以結合校園安全活動，先布置前置教學任務，讓學生查找校園常見違法行為案例，將“校園欺凌、校園偷盜、校園詐騙”等發生在學生身邊的案例，讓學生們自己進行分析和講解，如何有效避免誤入犯罪歧途。通過任務驅動教學，可以讓學生在完成“任務”的過程中，培養分析問題、解決問題的能力，培養學生獨立探索及合作精神。

5.體驗式教學法

體驗式教學法是指在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發，引入、創造或創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，以引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教學內容一種教學方法。比如，教學第八課“訴訟的基本程序”時，可以在課堂教學中創設模擬法庭或者組織學生到法院公開庭審現場進行體驗，讓學生能夠得到身臨其境的現場體驗，感受體驗式教學中的特定情境，充分地調動學生的學習興趣和積極性，達到教學的效果和教學目標。

在教學中，還可以對啟發式教學法、實踐教學法、參與式教學法、專題式教學法等進行嘗試。不管采取什么樣的教學方法，應對所有課堂教學活動精心設計，認真組織，這樣才能達到預期的效果。

責任編輯 魏家堅