芻議初中語文教學中的多元化教學方法

李境君

摘 要：初中語文作為基礎教育中最基本的學科，與其他學科緊密相連，語文教育是學界人士長期關注的一個問題。就初中語文教學中的多元化教學方法進行了探究，并提出了相關看法和建議，期待為初中語文教學助力，以達到提高初中語文教學效率的目的。

關鍵詞：初中;語文教學;多元化教學方法;探究

隨著新課程的不斷改革，傳統的教學已經無法滿足當前的教育需求，學校不只是注重學生的文化素養，同時也更注重學生的全面綜合能力，要培養學生的綜合能力，多元化教學的提出是很有必要的。初中作為一個重要的銜接階段，起著承上啟下的作用，學生不僅要從原來基礎的小學階段走出來，去學習更難的知識，還要為以后的高中生涯打下堅實的基礎。

一、初中語文多元化教學探析

初中要實行多元化語文教學，首先要了解什么是多元化教學。有關多元化教學的定義眾說紛紜，其中最為常見的一種解釋就是老師從多個方面、多個角度采用多樣的教學方法來培養學生的思維能力。初中語文囊括了很多的知識點，是一門很基礎又飽含優勢的學科，與小學階段的語文教學相比，其內容豐富、囊括萬千，不僅僅是讀與寫，更多的在于培養學生的素質能力、藝術情感以及對事物的透徹理解，讓學生在學習文化課的同時樹立良好的人生觀。隨著新課程的不斷改革，初中語文教學也應該摒棄原有的傳統教學模式，開啟新的多元化語文教學。多元化的語文教學旨在培養學生的概述能力、理解能力與判斷是非的能力，在某種程度上多元化語文教學可以認為是多元思維教學，比如老師可以提出相關問題，讓學生進行討論交流，對于他們不同的回答，老師要進行認真的考慮，并適時引導他們去思考更多的東西，拓寬他們的思維。

二、如何制定與實施初中語文多元化的教學方式

1.多元化的初中語文教學方式有效制定

小學語文簡單，大多靠學生的讀和寫，相對來說，初中語文教學就顯得稍有內涵了，初中語文教學把重點放在了學生的分析閱讀與寫作能力上，與此同時，老師要將培養學生的思維能力貫穿到初中語文教學的各個方面。現以閱讀理解為例，老師在講課文的時候，首先應從中心思想出發，先讓學生了解這篇文章的主旨，其次，老師要提出相關問題，讓他們從正反兩面去闡述，既要有正面論據，也要有反面論據。例如在《我的叔叔于勒》這篇課文的教學中，老師可以讓學生先通讀全文，然后用自己的話敘述本文主要講了一個什么故事，然后問學生于勒是否是本文的主人公，本文的敘述手法又是什么。之后給學生提出“作者爸爸媽媽的做法是否正確”或者“作者面對這樣的一個叔叔，心理活動是什么”等問題，讓他們從不同角度去分析問題，闡述他們的觀點，最后老師再對他們的發言進行分析指導，從而培養他們的思維能力。同樣的文章，不一樣的寫作手法，這就是思維多元化，老師正是通過指導、分析、講解的方式讓學生養成良好的思維習慣。

2.多元化的初中語文教學方式有效實施

初中語文教師在對學生進行思維訓練的時候，要注意保護他們熱情的語文學習情緒。興趣是最好的老師，老師只有先讓學生提起語文學習的興趣，后續才能對他們進行思維擴展等教學活動。老師要通過一些辦法去調動學生的積極性，激發學生的求知欲。比如在學習朱自清的《春》這篇課文的時候，老師可以帶領學生外出郊游，讓他們親身體驗一下朱自清文中所描述的春天的美麗景色，老師可以邊帶他們游玩邊提一些問題，讓他們進行作答，老師還可以提議讓學生作詩，鼓勵他們在祖國的大好河山面前大聲念出來，這樣一來學生不僅對語文學習充滿興趣，掌握更多的語文知識，還可以提高自身的思維能力。

3.初中語文教師要抓住有利時機對學生進行指導點撥

在初中語文教學中，適時的點撥可以讓他們從拘泥很久的牛角尖鉆出來，也可以讓他們在停滯不前的思考里茅塞頓開，點撥不僅能夠促進學生的語文學習，還能使他們的思維得到擴展。常見的點撥方式主要有三種：第一種是直觀點撥，即學生在遇到問題時，老師通過最直接的演示來使學生了解問題的所在，促進其思維的運轉流暢;第二種是利用情景設置進行點撥，即學生思維被圈禁在一個角落里，老師可以借助周邊的環境以及實物例子來給他們提供一個多元的思維空間，通過情景的設定，會使學生的思維開闊起來;第三種是通過類比聯想來進行點撥，對于一個問題，老師可以提出另外一個問題或者舉出一個與之相似的例子，通過類比聯想，使學生融會貫通。

三、結語

新課改背景下，多元化語文教學方法的出現顯得舉足輕重。本文對初中語文教學中的多元化教學方法進行了分析，并發現通過制定多元化的初中語文教學方式、初中語文教學方式的多元化實施、讓學生分組討論，激發學習興趣、老師要抓緊時機對學生進行指導點撥等方式，有利于多元化教學方法的有效實施。有理由相信，通過以上途徑初中語文教學質量會越來越好。

參考文獻：

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[2]蒙仁艾.初中語文教學中的多元化教學方法分析[J].品牌，2014（9）.

編輯 郭小琴