初中生物合作學習中小組成員心理環境的創設研究

張紅艷

摘 要：心理環境是指特定環境元素影響下個體的基本狀態，包括個體意向、需求、記憶和動機等等。在小組合作學習中，個體的心理環境影響著團隊的合作效率和結果。參照格式塔理論，并立足初中生物教學實際，針對個體開展心理調適并創設有益于發掘個體潛力的心理環境，是提高小組合作學習有效性的重要途徑。

關鍵詞：初中生物;小組合作學習;心理環境;環境創設

自新一輪基礎教育課程改革實施以來，對學生個體素質的定義逐漸由單極化轉向了多極化，在“核心素養”這一維度，雖然一直扎根于學科，強調“學科核心素養”的培養，但個體素質是學科核心素養形成的前提，而“多極化”的個體素質既體現在學生的個人能力方面，又體現在合作能力方面。合作是當代社會建設與發展的主流，同時也是學生有效學習的重要手段。初中生物新課標倡導構建以合作為主體的學習模式，培養學生合作與交流的意愿和能力。然而，合作學習的基礎是個體潛力的充分發揮，以及始終保持良好的心理狀態。為此，本文以合作學習中小組成員心理環境的創設為研究的主要問題，參照馬克斯·韋特海默的格式塔理論，并立足于初中生物教學實踐，探討了小組成員心理調適與心理環境的有效創設。

一、格式塔理論下小組成員的心理調適

心理環境屬于行為主義范疇，宏觀上心理影響著行為，而微觀上不同的心理動態會造就不同的行為結果。以伯爾赫斯為首的美國行為主義研究者將心理環境劃分為不同的類域，具體包括個體意向、需求、記憶、動機等等[1];而以馬克斯·韋特海默為首的德國心理學研究者則認為整體不等于并且大于部分之和，即心理類域之和等于和大于心理環境[2]。

基于行為主義和格式塔理論的相關研究，本文提出了合作學習中小組成員心理環境創設的前提，是首先對小組成員不同心理類域進行調適這一建議。

其中，關于個體意向的調適，采用明確核心目標觀、集體目標觀和榮譽目標觀這一策略。其中，核心目標觀是小組合作學習的價值歸屬和最終目的;集體目標觀是小組成員個體目標的統一和整合;榮譽目標觀是對比其他小組通過合作學習而獲得的結果與達到的水平。

關于個體需求的調適，采用提出個體需求、對比個體需求和建立整體需求的策略。即：在劃分小組并確立核心目標觀的基礎上，通過訪談調查明確小組成員的個體需求，進而通過對比矯正錯誤需求，最終通過互動交流確定學習小組的整體需求。

關于個體記憶的調適，作為影響心理環境的重要因素，個體記憶決定了小組成員提出問題、分析問題和解決問題的思路與方法。為此，本文提出了結合已學知識構建認知圖式的調適策略，引導學生探析已學知識的前后聯系，構建知識體系的具體框架，并以此為依據開展小組合作學習，從而消除小組成員的錯誤認知。

關于個體動機的調適，采用個人能力、個人榮譽與團隊整體榮譽掛鉤的調適策略，引導學生將個人優缺點置于小組優缺點的環境下加以審視，通過正視并提出自己的不足，進而由小組成員協力彌補個體不足的方式，以最大限度消除分散化的個體動機，提高學習小組的默契度和凝聚力。

二、合作學習下小組成員心理環境的創設

在課堂教學中，小組成員心理環境的創設可圍繞授課前、授課中和授課后三個環節開展，具體實施方面，可通過提出問題、分析問題和解決問題的流程，以問題為主線，創設影響小組成員心理環境的課堂情境。

以“先天性行為和學習行為”授課前這一環節的教學設計為例。

首先引導學生回顧上一課的主要內容，其次提出問題：結合課前預習以及上一課回顧，可否確定本課的學習目標、知識重難點和學習方法？

小組合作討論：

成員3（學困生）：學習目標是掌握動物的先天性行為和學習行為，重難點是探究動物行為的成因，學習方法是根據本課內容探究分析。

成員2（中等生）：學習目標是區別動物的先天性行為和學習行為，以及行為的意義;重難點是動物行為的區別和行為的成因，學習方法是針對重難點知識進行探究性學習。

成員1（優等生）：學習目標是首先區別動物的不同行為，其次了解行為的意義，最后通過上面兩項研究歸納動物行為的成因;重難點是動物不同行為的區分、意義及成因;學習方法是聯系上一課“動物的運動”中的知識點，在分析上一課與本課之間聯系的基礎上，運用學習上一課的方法，圍繞重難點知識通過合作探究來學習本課。

討論后首先讓學生于小組內互動交流，分析三個不同答案，最后達成共識并呈現結果，其次由教師點評各小組的討論結果，最終確立學習本課的思路和方法。

設計分析：在上述授課前教學環節，筆者通過提出問題、引導學生分析問題和解答問題，創設出了影響小組成員心理環境的課堂氛圍。其中，影響學生個體意向的因素，在于明確本課的學習內容、學習目標和學習方法;影響學生個體需求的因素，在于通過不同答案的對比，最終確立優等生答案的權威性;影響學生個體記憶和個體動機的因素，在于優等生提出的“前后課先后聯系”和教師的最終評價。

總之，格式塔理論是合作學習中小組成員心理環境創設的重要依據，但在實際應用中，教師需靈活變通，從整體到局部，或從局部到整體，應當結合學生的實際情況，并充分利用課堂教學這一平臺，構建起科學的、具有針對性和實效性的小組合作學習框架。

參考文獻：

[1]王晴鋒.互動行為學：戈夫曼社會學的行為主義解讀[J].西北民族大學學報（哲學社會科學版），2019（1）：173-181.

[2]葉紅梅，鄭思東.基于學習風格的初中生物合作學習分組探究[J].中學生物學，2018，34（6）：61-63.

編輯 郭小琴