基于數學核心素養的小學數學教學改革

羅南南

摘 要：近些年來，核心素養引起了越來越多從事教育工作的專家學者的關注，對于在教育的過程中究竟要培養出什么樣的人，提出了更高層次的思考。同時，核心素養教育也是我國在深化教育教學改革過程中一個十分重要的研究課題，而基于數學核心素養的小學數學則是對于小學數學教育教學改革工作提出的更高要求。因此，在小學數學教學中應該更多地融入核心素養的教學理念，從而更好地培養學生的數學思維能力，促進其綜合能力的全面提升。

關鍵詞：數學核心素養;小學數學;教學改革

所謂數學核心素養，它不單單是指小學生在學習過程中形成的對于數學知識的掌握和理解，也不是一般意義上我們所說的數學能力，它是一種在數學基礎知識之上發展起來的、高于簡單的對于數學知識的掌握和理解的一種綜合素養。小學數學核心素養體現了數學的本質和思想，它的形成和發展，有助于小學生在具體的數學學習情境中發現問題、提出問題，最終獲得解決問題的辦法。那么在具體的小學數學實踐教學中，如何對小學生進行數學核心素養的培養，推動小學數學教學改革的發展，本文主要從以下三個方面進行論述。

一、營造良好課堂氛圍

教師在進行課堂教學的過程中，要能夠時刻以學生為教學的主體，要適當地放低自己教師的姿態，盡量和學生打成一片，用學生感興趣的話題或事物來激發他們學習的興趣，通過這樣的方式來和學生找到共同交流的話題。對于小學數學的課堂教學來說，教師在課堂中要做好課堂活動的組織和引導者，讓學生能夠對所學到的知識自由發揮看法和意見，只有讓學生在輕松愉悅的氛圍下學習，為其營造良好的課堂學習氣氛，才能最大限度地提升數學學習的課堂效率。比如，在對“千克、克、噸”進行課堂教學時，為了能夠讓學生更加直觀地感受和體會1千克的含義和重量，可以通過對比稱重的方式讓學生進行課堂體驗。事先準備兩瓶1千克的礦泉水、一袋1千克的大米和若干重量不等的其他袋子，讓學生一只手提著1千克的礦泉水，另外一只手拎起其他袋子的東西，進行重量的感受，讓他們找出與礦泉水質量相同的袋子。讓學生通過人體對于重量的直觀感知，來進行質量單位的認識。在教學中借助這種學生身邊熟悉的事物引申出相應的數學知識，就會使他們感到親切和自然，讓他們體會數學在生活中的無限生命力，從而逐漸培養他們對于數學的感覺，發展他們的數學意識，提升其在數學方面的核心素養[1]。

二、合理設置提問情境

在小學數學的教學過程中，教師要能夠通過合理設置提問情境的方式，來最大限度地激發學生對于數學的學習興趣，從而進一步促進其自主分析和思考數學問題的思維能力，培養他們通過數學的眼光觀察和分析生活中的數學問題，以此來達到在核心素養基礎上對于更多更新數學知識的理解和掌握。對于小學生進行數學教學，教師的最終目的并不僅僅在于要讓學生掌握其所教授的課堂知識，而是要讓學生通過數學知識的學習，進一步地擴展掌握知識的能力和體系，促進和激發學生大膽進行探索和創新的發散性思維能力的形成。因此，教師在教學時，要注重引導學生掌握獨立思考的方法，盡量在合理的問題情境中鼓勵學生進行大膽的質疑和提問。比如，在對“長方體的表面積”進行課堂教學時，教師可以給學生提出一個實際問題，拿出一個長方體的禮物盒子，讓同學們進行計算，需要多少紅色的包裝紙才可以把這個長方體的禮物盒子包裹起來。緊接著，教師在給出下一個問題，如果要把四個同樣的長方體禮物盒子包裹起來，怎樣做才能最省包裝紙？以此來一步一步對于學生進行引導，引發他們對于數學問題的思考，不斷激發他們的求職欲望，最終達到層層深入的目的，進一步開拓學生的數學思維能力和水平[2]。

三、積極開展教學實踐

正所謂實踐是檢驗真理的唯一標準，同樣對于數學知識的學習也不例外。開展積極有效的數學課堂教學實踐活動，對于學生數學核心素養的提升具有十分重要的積極影響。數學知識大都充滿著較強的理論性和邏輯性，一味對學生進行灌輸式的教育，對于一些定理公式采取死記硬背的方式，往往會對學生的學習造成十分不利的消極影響，打消學生的學習積極性和主動性，會讓學生在學習過程中陷入一種難以掙脫的僵局中。因此，在小學數學的教學過程中，應該適當開展一些教學實踐活動。比如，在對“線與角”進行課堂教學時，對于角的大小與角的兩邊長度無關這個知識點，很多學生單從字面進行理解往往會存在一定的難度，這時候教師就可以在課堂組織學生用紙折出大小不同的長方形，然后對其進行觀察，學生就會很自然地發現，無論長方形的大小如何，它們都是由四個90°的直角構成。通過這種實踐的手段來對學生進行指導，擺脫傳統教育對于課堂教學的限制，能夠為學生數學核心素養的進一步提升提供更多的實踐指導和保障。

總之，基于數學核心素養的小學數學教學改革，要從營造良好課堂氛圍、合理設置提問情境、積極開展教學實踐等方面出發，最大限度地培養學生對于數學問題的思考能力，從而達到數學教育教學改革的目標要求。

參考文獻：

[1]鄭木英.核心素養視角下的小學數學教學探究[J].西部素質教育，2018（25）：127.

[2]朱少娓.探究小學數學教學中核心素養的培養方案[J]. 數學學習與研究，2018（5）：148.

編輯 劉瑞彬