新課程理念下的數學教學中的點滴體會

陳潔芳

新一輪的課改已經進入全面實驗階段，通過幾年的教學我感覺到新理念帶來了面貌一新的課堂教學。教材的編寫無論是從內容的呈現方式，還是教學畫面的設置上都重視兒童已有的經驗和興趣特點。教材提供的與兒童生活背景相關的豐富素材，正是學生積極參與數學學習活動的基礎。下面談一談我在教學實踐中的幾點體會。

一、在動手操作中激發學生自主學習的興趣

根據兒童喜愛自己動手擺弄、嘗試的心理特點，我在教學中有目的地安排學生動手操作，使學生的注意力集中到數學活動中。

如，在探究“周長相等，長方形、正方形和圓形誰的面積大？”這個問題時，我創設如下情境：農民伯伯要用24米長的籬笆圍出一塊最大的地，他該圍成長方形、正方形、還是圓形呢？請你們利用釘子板圍一圍，幫助農民伯伯解決這個問題。這樣，學生在我的指導下進行操作活動，有的圍成不同大小的長方形，有的圍成了正方形，有的圍成了圓形，學生把自己圍出來的圖形的面積經過計算并記錄，先在四人小組內交流討論，最后全班展示，并通過對比、辨析得到“周長相等時，圓形的面積最大”“長方形的長與寬越接近面積越大，所以正方形的面積比長方形大”。學生在學習數學中主動、積極探索，不斷體驗成功的樂趣和喜悅。

二、善用知識的內在聯系，從舊知導新知

《義務教育數學課程標準》強調：“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。”如，在教學“三角形的面積”時，我先讓學生回憶平行四邊形的面積公式推導過程，從回顧中體會到知識的內在聯系以及知識的遷移思想，接著我拋出問題：“今天我們要來研究三角形的面積，同學們想一想三角形和哪個圖形有聯系呢？”有的學生說正方形，有的說長方形，有的說平行四邊形，我趁機追問：“怎么把三角形和這些圖形聯系起來呢？”大部分學生根據已有的認知經驗都能夠想到用兩個完全一樣的三角形拼一拼，接下來學生動手操作，經歷剪、拼、觀察的過程，自主推導出三角形的面積公式，在推導的過程中我再順勢引導學生發現不管是長方形還是正方形都是特殊的平行四邊形，平行四邊的高相當于長方形的寬或正方形的邊長，從而順理成章地推導出三角形的面積公式，學生經歷自主探究，從舊的知識遷移到新知，水到渠成，這種探究的方法在圖形的面積、體積的公式推導中可以廣泛運用，正是一生二，二生三，三生萬物。

三、新課程的教學理念，促使教師創造性地使用教材

教師要充分利用教材，并創造性地運用教材資源，給學生創造良好的學習環境，以此激發學生對學習的求知欲和好奇心。

如在教學統計表時，針對學生的生活情況，我課前安排學生在小組中調查組員每天的睡眠情況，在上課時由小組長進行匯報，然后全班匯總，制成統計表和統計圖。根據圖表，讓學生分析圖表，有的學生發現睡眠8小時以下的同學上課精神不集中，有的學生發現大部分學生睡眠時間約10小時。醫學專家指出：“兒童應保證10小時的睡眠時間。”學生從調查，到整理資料、分析圖表，辯論、總結，無不閃爍著思維的火花。

四、有效的小組合作，極大地提高學生的學習效率

組織有效的小組合作，是新課程提倡的三大學習方式之一，小組合作學習在形式上成為有別于傳統教學的一個最明顯特征。它有力地挑戰了教師“一言堂”的專制，但是現在很多課堂中的小組合作泛濫而為，流于形式。只有給學生創造一個合作的情境需要，才能讓學生真實體會到合作的重要性。

例如在教學“米、分米、厘米”后，我要求學生量一量自己的指尖到臂肘的長度，學生用自己的一只手來量有點兒困難，但通過與同桌的合作互量就簡單多了，同樣在測量頭圍、腰圍時學生也發揮了同伴互助的合作方式，甚至爭先恐后地要為我測量腰圍。

五、和諧的課堂教學氛圍，使學生在快樂中獲取新知

良好的學習情緒能激起學生的積極情感，進而積極思考和主動探索。

在教學“打電話”中，最后一個環節我設計了一個“拯救木頭人”的游戲，首先由老師開始，全班同學都是木頭人，需要得到別人的拯救才可以自由行動，學生要喊：“拯救我！”第一次拯救一個人，第二次老師和學生可以拯救幾個人呢？（生答2個），第三次拯救呢？（4個）第四次呢？（8個），通過游戲讓學生真切地體會到倍增的規律，從而理解本節課抽象的知識難點。

又如，一年級學生對基數和序數的理解比較困難，我設計了排隊的游戲，我先邀請十個學生在講臺前面排成一列，然后提問：“誰排在第一？”“誰排在第三？”“從前面數，童xx排在第幾？從后面數呢？”接著我和學生玩“腦筋急轉彎”的游戲，我說口令：“第2個蹲下。”“前面兩個蹲下。”通過游戲活動，讓學生在玩中體驗基數和序數，課后練習時反映出學生在快樂情緒中更能理解新知識，并且掌握得很牢靠。

課程改革為我們帶來了新的教學理念，為學生發展提供了更廣闊的空間。我認為，凡是學生能夠探索出來的，教師絕不替代;凡是學生能夠獨立發現的，教師絕不告知。讓學生從生活、活動、操作、合作交流中學習。

編輯 王彥清