談小學語文閱讀與寫作的一體化教學開展

賀彩鳳

小學階段是教育的基礎階段，對培養學生的學習興趣、學習習慣以及思維養成都具有重要的影響。在當下的小學語文教學過程當中，教師則更加注重培養學生的語言綜合能力及其運用。因此，將閱讀與寫作的教學環節結合起來，提升學生的整體構思能力，就成為當下語文課堂中的重要途徑，它有助于學生提高語言理解能力和口語表達能力，實現語文課堂的培養目標。本文就如何開展閱讀寫作的一體化教學進行探討。

一、探討文章技巧，組織作文仿寫

在對小學階段的學生進行閱讀教學的過程當中，教師首先要做的事情就是讓學生掌握一定的漢字量，并掌握閱讀技巧，幫助學生在閱讀文章的過程當中更好地體會文章的寫作方法。因此，教師首先要做的事情就是讓學生認識一定量的漢字，形成一個良好的閱讀基礎，在這個前提下，才可以進行接下來的學習。在漢字掌握方面，教師可以在課堂中對學生所學過的漢字進行復習，課前邀請幾位學生進行漢字的聽寫，鞏固學習到的知識。同樣在課文講解過程中，學生難免會有不認識的漢字，這時候就需要教師提前給學生布置學習任務，引導學生課下進行文章的自主預習，將文中不認識的漢字進行標注和查閱，這樣在教師講解課文時，也會加深學生的理解力，在領讀課文過程中也會，更有效率。

比如，在學習《少年閏土》這篇文章時，這是一篇描寫人的文章，在指導學生預習的過程中，教師就可以先給學生幾個預習的方向，讓學生明確本節課的學習重點。比如，文章是通過什么技巧來刻畫閏土這個人物形象的？有具體的事例描寫嗎？類似這種問題的設置，可以幫助學生快速理解文章的寫作方向，有助于提高學生的預習效率。在學生做了預習之后，教師進行詳細的講解，將描寫人物的寫作技巧進行總結。例如，一般情況下的人物描寫，文章主要從三部分進行，第一步，也就是第一段，首先將人物所具有的性格品質進行大體的敘述;第二步是利用一些典型的事例來充實人物形象，讓人物形象更加飽滿，更具有吸引力;第三步則是對人物進行總結，包括其形象品質等，做出總結。這就是文章的大體寫作技巧。在了解了之后，教師可以給學生布置作業，要求學生仿照這篇文章寫一篇描寫人的文章，可以寫朋友、父母等，而學生寫的文章也基本能夠達到教師的要求，也是按照教師的初步要求來進行寫作的，如此對培養學生的寫作思維具有重要的作用。因此，利用教師講解的技巧來鼓勵學生進行寫作練習，有助于加深學生對寫作技巧的掌握，提升個人寫作水平。

二、理解文章主旨，進行讀后感寫作

一篇優秀的文章，基礎的要求就是寫作思路清晰，中心思想比較突出，而這些對于小學階段的學生來說有些困難，學生由于自身的身體發育原因，在整個學習過程中，思維可能達不到教師所期待的樣子，也容易對一篇文章的主旨理解產生偏差，這會影響學生正常閱讀思維的養成。針對學生的這種特點，教師在進行閱讀教學時，一定要充分考慮到學生的發展特點，根據學生的實際來進行教學方式的調整，讓學生適應教學速度。為了進一步加強學生的寫作能力，教師在進行文章的講解時，要注重給學生灌輸正確的寫作方法，開發學生的思維模式，讓學生能夠運用自己的語言、自己的創造力來進行寫作練習。因此，具體到閱讀教學中，就需要教師給學生自主學習的時間，讓學生主動去完成教學要求，跟小組成員進行積極的討論，來共同體會文章的主旨，并運用到以后的寫作中。

比如，在學習《觀潮》這篇課文時，這篇文章主要是進行景物的描寫，并且充分運用了比喻、襯托等方法來體現了大潮的奇特，并向人們展示出了大自然的魅力。對于這種景物描寫的主題，或者是一些文章中心隱含較深的文章來講，教師需要先讓學生明白各種文章的寫作特點，再根據文章的主旨來進行讀后感的練習。在所有的語文課堂中，為了培養學生的思維能力和寫作水平，教師都會采用敘寫讀后感的形式來進行，這不僅是對文章內容的復習，也是加深學生自身理解的有效手段。例如，在這篇文章的讀后感中，有一位學生對大自然產生了獨特的看法，深刻理解了自然中存在的一些奇特的現象，并以此來呼吁人們愛護大自然，保護大自然，做一個大自然的小小守護者。這種讀后感寫作的內容就達到了教學的初衷，通過學習文章，學生收獲了很多新的感悟，這就是閱讀教學的成功所在，也是寫作練習的重要方式，有助于實現教育的目標。因此，在一篇優秀的文章閱讀過后，教師可以指導學生來進行讀后感練習，加強學生的言語組織能力和表達能力，逐步實現閱讀與寫作的一體化。

綜上所述，語文閱讀與寫作的一體化教學開展，需要教師根據學生的實際學習情況，做出合理的教學改進，正視學生存在的個體差異性，讓學生最大限度地發揮自身的學習積極性，通過參與課堂教學活動以及校園活動，不斷地積累閱讀素材，提高自身作文的應用性，從而逐步實現閱讀寫作的一體化教學培養目標。

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編輯 李沂蓉