小組學(xué)習(xí)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

李賀

摘 要：小組合作學(xué)習(xí)是隨著新課標(biāo)發(fā)展逐漸得到關(guān)注的教學(xué)組織形式，既能豐富課堂，又能促成師生主體角色的轉(zhuǎn)變，適應(yīng)于高中階段教學(xué)工作發(fā)展。在組織推進(jìn)高中階段小組學(xué)習(xí)中，教師要幫助學(xué)生完成科學(xué)分組、給學(xué)生以學(xué)習(xí)指導(dǎo)，并且能夠使每位學(xué)生都得到足夠的參與感。針對高中階段教學(xué)實(shí)踐發(fā)展，對教學(xué)實(shí)踐做出討論。

關(guān)鍵詞：小組學(xué)習(xí);高中數(shù)學(xué);合作與分組

小組學(xué)習(xí)的核心是合作探究，在進(jìn)入高中階段的學(xué)習(xí)，各學(xué)科任務(wù)都在增加，此時合理運(yùn)用小組學(xué)習(xí)模式，不僅能幫助學(xué)生共同攻克學(xué)習(xí)困難，更能引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成合作意識、團(tuán)結(jié)一致攻克學(xué)習(xí)難關(guān)，對于高中階段學(xué)生是一個好的現(xiàn)象。本文針對當(dāng)前小組學(xué)習(xí)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用展開討論。

一、小組學(xué)習(xí)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義

在高中數(shù)學(xué)課堂中，運(yùn)用小組學(xué)習(xí)的模式展開教學(xué)工作，能夠具有如下積極意義：其一，能夠幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。進(jìn)入高中階段，學(xué)生已經(jīng)開始逐漸形成獨(dú)立意識，教師也有責(zé)任將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，面對復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題，以小組學(xué)習(xí)的模式促成這種主動權(quán)更具效率[1]。其二，能夠幫助學(xué)生打開思路。高中階段與以往不同之處在于知識的積累，加之高考的約束，整個高中階段實(shí)際上一部分時間是在學(xué)習(xí)新的知識，一部分時間是在復(fù)習(xí)舊有知識，而這種復(fù)習(xí)不是平鋪直敘的回憶，而是一邊整合一邊突破思維的。所謂獨(dú)木不成林，眾人拾柴火焰高，在復(fù)習(xí)階段，不同學(xué)生不同觀察角度、思路等，能在交流中得到發(fā)展，逐漸衍生新的思路，這也正是高中學(xué)習(xí)所需。其三，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的意識與能力。合作精神本身就是現(xiàn)代社會的基本素養(yǎng)之一。較為現(xiàn)實(shí)的，高考會使學(xué)生感受到壓力，在這種壓力之下，部分學(xué)生會產(chǎn)生一種利己、自私以及恐懼的心理，不能對身邊人打開心扉，或者是將周圍的同學(xué)當(dāng)成競爭對手，但是這樣閉目塞聽的方式實(shí)際上不可取，且會影響學(xué)生心情。小組學(xué)習(xí)，對于學(xué)生而言，也是一種調(diào)節(jié)。

二、小學(xué)學(xué)習(xí)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）科學(xué)安排學(xué)生分組

在組織運(yùn)用小組學(xué)習(xí)過程中，要科學(xué)分組，使小組內(nèi)每位成員都能參與其中，得到成長。首先，作為教師要對班級學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況心中有數(shù)，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分組，分層分組，保障小組內(nèi)的成員，既有應(yīng)對基礎(chǔ)概念的需要，也有完成拓展任務(wù)的能力[2]。其次，保障每位成員能夠參與到小組學(xué)習(xí)中，還需要教師在問題設(shè)定、組織安排等多個方面進(jìn)行合理的規(guī)劃與指導(dǎo)。一個學(xué)習(xí)小組，一般由4到6人為最佳，在組織學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠主動參與到討論學(xué)習(xí)中，進(jìn)而說出自己的想法。最后，對于小組學(xué)習(xí)的小組也并非一成不變的，例如，在組織進(jìn)行自主預(yù)習(xí)、基礎(chǔ)性問題的自主討論時，可以進(jìn)行分層設(shè)組;但是進(jìn)行拓展題目訓(xùn)練時，又可以實(shí)現(xiàn)強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合。在課堂教學(xué)中組織的小組學(xué)習(xí)，又可以直接按照作為進(jìn)行安排。總之，小組學(xué)習(xí)，是一個學(xué)習(xí)的過程，其中存在許多變量，需要因時制宜。

（二）對學(xué)生做出指導(dǎo)

在當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)，還需要教師能夠及時對學(xué)生做出指導(dǎo)，提高小組學(xué)習(xí)效率。盡管進(jìn)入高中學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)有了一定的自覺意識，但是一旦到了一個相對放松的環(huán)境，難免會出現(xiàn)竊竊私語、假公濟(jì)私的情況;加之一旦教師疏于指導(dǎo)，學(xué)生反而會陷入一種偷懶階段，難以真正深入去思考。在組織學(xué)生展開小組合作學(xué)習(xí)時，教師不妨以提問的形式加以提醒，如提問學(xué)生，針對討論內(nèi)容思考：是否還有其他解決方法，以哪些形式去解決這一問題有沒有可行性等。整體而言，教師能夠及時以必要的思路去引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，以問題的解答對學(xué)生做出約束，并且能夠走下講臺，與學(xué)生形成互動，幫助學(xué)生完成小組學(xué)習(xí)。

（三）合理安排任務(wù)與點(diǎn)評

在小組學(xué)習(xí)模式下，需要合理安排任務(wù)，保障每位學(xué)生都能參與到小組學(xué)習(xí)中。例如，在解決如下問題時：三棱錐P-ABC中，D，E分別為PB，PC的中點(diǎn)，記三棱錐D-ABE的體積為V1，P-ABC的體積是V2，則V1/V2=？盡管這是一道高考題目，但是難度系數(shù)并不高，此時教師可以要求學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生為小組內(nèi)學(xué)習(xí)成績?nèi)醯膶W(xué)生進(jìn)行講解，自主解決這一問題，再隨機(jī)抽查該小組內(nèi)學(xué)習(xí)成績相對薄弱的學(xué)生，以達(dá)到檢驗(yàn)的目的[3]。對于學(xué)生的小組學(xué)習(xí)情況，教師要合理點(diǎn)評，并非以對與錯一言以蔽之，而是要加以區(qū)分、提示，并且給學(xué)生帶來更多的啟發(fā)。

高中階段，學(xué)生已經(jīng)有了知識積累和獨(dú)立思考的意識，在教學(xué)中將主動權(quán)讓渡給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主探究獨(dú)立思考，而小組學(xué)習(xí)正是完成這一目標(biāo)的重要方法。在具體教學(xué)中，教師給予學(xué)生指導(dǎo)，而在實(shí)踐探究中，則由學(xué)生獨(dú)立完成，打開思路，解決數(shù)學(xué)問題，是近年來教學(xué)工作發(fā)展的重要途徑，仍然需要教師在實(shí)踐中加以關(guān)注與嘗試。

參考文獻(xiàn)：

[1]張存?zhèn)?“小組學(xué)習(xí)法”在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].教學(xué)與管理，2004，19（3）：76-77.

[2]唐文明.如何突出學(xué)生數(shù)學(xué)課中的主體地位[J].中華少年（研究青少年教育），2012，12（9）：39-40.

[3]吳文耀.高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐與研究[D].江蘇：南京師范大學(xué)，2007.

編輯 高 瓊