主體參與型課堂模式構(gòu)建方略探析

李秀蓮

摘? 要：新課改背景下，新型的以人為本的核心理念深入人心，在這個(gè)理念的指引下，教師們都注重學(xué)生的主體地位的凸顯，注重學(xué)生樂于參與的課堂的主體地位。本文簡要闡述了，小學(xué)英語教學(xué)中，構(gòu)建主體參與型課堂模式的三個(gè)主要策略以及實(shí)施的方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語? 主體參與? 新型課堂? 實(shí)施策略

中圖分類號(hào)：G623.31? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1672-1578（2019）07-0183-01

新一輪的課堂改革不斷展開、全面升級(jí)，大多數(shù)的學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀得到改善。但是，長期的傳統(tǒng)教學(xué)思想、教學(xué)方法的根深蒂固，部分學(xué)科的教學(xué)，仍然存在“穿新鞋、走老路”的現(xiàn)象，尤其是小學(xué)英語教學(xué)更為嚴(yán)重，小學(xué)英語多仍然采用灌輸教學(xué)，教師以“講”走課堂，學(xué)生以被動(dòng)倉儲(chǔ)為主要學(xué)習(xí)形式，教師剝奪學(xué)生的主體地位，束縛學(xué)生的思維、積極性得不到調(diào)動(dòng)、學(xué)習(xí)效果也低下。那么，小學(xué)英語教學(xué)中，怎樣構(gòu)建學(xué)生主體型的課堂，值得我們探討。

1? ?建立和諧師生關(guān)系，主體參與型課堂的前提

小學(xué)英語教學(xué)低效，一直是教師們頭痛的事，講得面面俱到，學(xué)生課后就忘的事困擾著廣大教師。這種情況，不是個(gè)案，可以說是普遍的問題。教師應(yīng)從根本上找原因，從自身的教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)理念等方面，全盤考慮和分析，正因?yàn)榻處煹摹耙谎蕴谩薄⒎椒ǖ穆浜蟆?yīng)試教育的理念等運(yùn)用，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)興趣不濃，師生之間也是“教”和“學(xué)”的單向交流，學(xué)習(xí)積極性難以調(diào)動(dòng)，參與度低，而和諧師生關(guān)系，改變課堂模式，是主體參與型課堂構(gòu)建的前提。

和諧師生關(guān)系的建立，保障小學(xué)英語課堂順利進(jìn)行，提高學(xué)習(xí)效率，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。為此，英語課堂上，應(yīng)尊重學(xué)生，促學(xué)生發(fā)揮自己的主體作用，讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)者。

如，教學(xué)三上unit1 story time時(shí)，教師首先借助于生活情境，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)和交流日常見面打招呼的用語Hello、Hi、Good morning/afternoon等，并簡單告訴學(xué)生這些日常交際用語的用法上的細(xì)微的不同，然后，教師鼓勵(lì)學(xué)生相互認(rèn)識(shí)，彼此打招呼，鼓勵(lì)學(xué)生加上“Im+姓名”，教師也走近學(xué)生，與學(xué)生不時(shí)打招呼、自我介紹、與孩子們握手，讓學(xué)生產(chǎn)生“親其師信其道”，課堂的主動(dòng)權(quán)的“讓位”，迎合了學(xué)生的好動(dòng)的心理需求，孩子們動(dòng)起來，課堂活起來。這種課堂模式的更新，學(xué)生主動(dòng)參與，提升課堂教學(xué)效果。

2? ?精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，給學(xué)生參與的主動(dòng)權(quán)

傳統(tǒng)的英語課堂，教師“滿堂灌”，剝奪學(xué)生參與活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)，學(xué)生一味倉儲(chǔ)知識(shí)，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況全然不知，降低教學(xué)的有效性。新型的課堂模式，要求教師改變課堂觀，改變機(jī)械講的方式，運(yùn)用活動(dòng)、問題等教學(xué)方法，把活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)、問題的思考權(quán)等交給學(xué)生，讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)中，成為課堂的主人，成為課堂的主體。

因此，小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)積極探討和實(shí)施學(xué)生主體參與的課堂模式，精心設(shè)計(jì)活動(dòng)、提出問題、布置任務(wù)等，讓學(xué)生掌握課堂的主動(dòng)權(quán)。如，教學(xué)5上unit1 Grammar time時(shí)，教師先布置學(xué)習(xí)任務(wù)：學(xué)習(xí)There be結(jié)構(gòu)，掌握be的形式is、are的用法，能口、筆頭表達(dá)“有……”的句型，能與have、has的用法進(jìn)行比較，找出異同。任務(wù)布置后，教師把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，然后小組內(nèi)討論，再在組際間交流。討論結(jié)束后，教師只需要對孩子們的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)，并對關(guān)鍵性的問題進(jìn)行簡單點(diǎn)撥，如there be結(jié)構(gòu)，表示幾種情況并存時(shí)，

be動(dòng)詞的形式，采用“就近原則”;提醒學(xué)生名詞應(yīng)考慮單復(fù)數(shù)以及不可數(shù)名詞的情況;簡要分析there be和have / has的不同……這樣的課堂，師生共同參與，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，課堂效率逐步提升。

3? ?巧妙運(yùn)用教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的興趣

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，信息化的時(shí)代，各種形式的教學(xué)資源隨之而產(chǎn)生，各種教學(xué)資源的問世，讓我們一線的教師眼界大開，為教學(xué)過程提供了便利，通過多種教學(xué)資源的運(yùn)用，也激活了課堂，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)參與的興趣。其中，以微課、微視頻等的巧妙融入，為英語的教學(xué)增加了生機(jī)和活力，提高學(xué)生參與的興趣，提升了學(xué)習(xí)效率。

同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)資源的豐富，也豐富了教學(xué)資源，激活了課堂。尤其是以多媒體為主要形式的現(xiàn)代媒體在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用，使教學(xué)方法多樣化，促學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

如，在英語的課堂上，運(yùn)用多媒體播放聲音、呈現(xiàn)動(dòng)畫，將學(xué)生的注意力吸引到課堂的教學(xué)中，學(xué)生的主體地位得到淋漓盡致地發(fā)揮。如，5上unit8 At Christmas的story time的教學(xué)時(shí)，借助于多媒體，呈現(xiàn)出一個(gè)裝飾好的圣誕樹、呈現(xiàn)出手拿許多禮物的圣誕老人的圖片，呈現(xiàn)出西方國家的人們歡度圣誕節(jié)的情境，將學(xué)生置身于濃濃的節(jié)日氛圍中，教師再提出What festival is it ？等問題，既吸引學(xué)生的注意力，也引發(fā)學(xué)生對問題的思考，也引發(fā)學(xué)生對課堂所學(xué)的重視。

再如，教學(xué)Keep our city clean的教學(xué)時(shí)，由于小學(xué)生的生活閱歷少，對生活的不夠關(guān)心，因此，單純提出What makes our city dirty的問題讓學(xué)生回答，學(xué)生會(huì)感到一頭霧水，無所適從，而借助于多媒體呈現(xiàn)工廠排放的污水和廢料、河水渾濁不堪、到處飄著死魚、街道到處垃圾等，這些情境，引發(fā)學(xué)生的對生活的經(jīng)歷，對于什么原因?qū)е碌沫h(huán)境污染的問題的回答，迎刃而解，情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生打開思維之門，助力學(xué)生有效進(jìn)行交際。

新課改背景下，新的育人觀的總體要求下，創(chuàng)新課堂，構(gòu)建新型的課堂模式，讓學(xué)生主體參與、積極互動(dòng)，從而提升課堂效果，教學(xué)質(zhì)量也得以提升。教學(xué)中，教師應(yīng)立足新課改，運(yùn)用新方法、為學(xué)生營建最佳學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生真正發(fā)揮主體作用，課堂因?qū)W生的主體性凸顯而生動(dòng)、精彩。

參考文獻(xiàn)：

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