“分層次教學(xué)”在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用關(guān)鍵要素探究

高欣瑜

摘 要：“分層次教學(xué)”又被稱為分層教學(xué)，其主要是根據(jù)學(xué)生的已有基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力分層次開展教學(xué)。高中數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用需要遵循一定的原則，要在該方法的應(yīng)用下，兼顧不同階段的學(xué)生，力爭達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)。立足于高中數(shù)學(xué)教學(xué)視角，對分層教學(xué)的關(guān)鍵要素分別從組織形式、教學(xué)模式以及教學(xué)目標(biāo)三個要素層面進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：“分層次教學(xué)”;高中數(shù)學(xué);關(guān)鍵要素

一、組織形式層面

根據(jù)相關(guān)資料調(diào)查顯示，分層次教學(xué)就是進(jìn)行分組教學(xué)。采取分層次教學(xué)的過程中，可以將自學(xué)嘗試與合作討論發(fā)現(xiàn)結(jié)合起來。分層教學(xué)應(yīng)該對小組進(jìn)行細(xì)致的研究，實(shí)現(xiàn)組織形式的最優(yōu)化。筆者認(rèn)為，“分層次教學(xué)”應(yīng)該根據(jù)一定的依據(jù)將學(xué)生進(jìn)行分層。例如，根據(jù)學(xué)生的接受能力與已有數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，分為快慢兩個層次，具體可以分為A、B、C三大類，其中B又可以分為B+和B-，A與B-是慢速層，B+與C是快速層，每個層級的作為排列應(yīng)該集中一些。隨后，根據(jù)“同組異質(zhì)、互助共進(jìn)”的指導(dǎo)原則，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，將其組合為一個小組。每個小組的成員在進(jìn)行搭配時，其搭配可以為1+2+1，即一個接受能力強(qiáng)、兩個接受能力一般與一個接受能力相對偏弱的學(xué)生。進(jìn)行討論期間，可以讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生率先介紹個人的思維解題方式，讓其他同學(xué)共同分享的同時，也能夠提升該同學(xué)的個人表達(dá)能力。然后由接受能力中等的學(xué)生加以補(bǔ)充，讓接受能力相對偏弱的同學(xué)參與到該形式中，讓學(xué)生能夠共同進(jìn)步。同組異質(zhì)分組的優(yōu)勢就在于可以讓能力不同的學(xué)生皆獲取成就感。

二、教學(xué)模式層面

“分層次教學(xué)”的教學(xué)模式結(jié)構(gòu)可以概括為“分類試學(xué)—分層指導(dǎo)—異質(zhì)學(xué)習(xí)”。分類試學(xué)指的是學(xué)生接收到學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生個體或是小組內(nèi)部群體進(jìn)行自主探索與合作的學(xué)習(xí)方式;分層指導(dǎo)指的是教師按照學(xué)生試學(xué)的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)需求方面的不同給予其特定的指導(dǎo)。該教學(xué)模式應(yīng)用下的教學(xué)過程也可以分為六個環(huán)節(jié)組成：復(fù)習(xí)鋪墊—嘗試練習(xí)—分類研學(xué)—分類點(diǎn)撥—鞏固檢測—總結(jié)討論。復(fù)習(xí)鋪墊主要涵蓋復(fù)習(xí)鋪墊、教學(xué)導(dǎo)入與目標(biāo)出示3個部分，學(xué)生可以通過復(fù)習(xí)為知識遷移奠定良好的基礎(chǔ)。教師在此過程中應(yīng)該注重學(xué)生思維方式與方法的鋪墊，采用必要的方式與引導(dǎo)話術(shù)讓學(xué)生能夠更加高效地掌握所學(xué)知識，深化認(rèn)知。嘗試練習(xí)是在復(fù)習(xí)鋪墊之后，開始的探究性練習(xí)，教師對學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生可以采取鼓勵的政策，讓他們自主復(fù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)不同知識的遷移。部分接受能力相對偏弱的學(xué)生教師可以著重給予其幫助。分類研學(xué)指的是學(xué)生完成嘗試練習(xí)環(huán)節(jié)之后，進(jìn)行的自學(xué)立體與小組研討交流。這時需要學(xué)生在嘗試練習(xí)后的基礎(chǔ)上對自學(xué)例題要目的并明確并保持較高的積極性。分層點(diǎn)撥是指教師對學(xué)生自學(xué)過程中有需要的學(xué)生進(jìn)行針對性的指點(diǎn)，這個環(huán)節(jié)需要教師善于觀察和判斷，并在指導(dǎo)的過程中避免打消學(xué)生的積極性。在鞏固檢測環(huán)節(jié)上要用不同的命題以不同的標(biāo)準(zhǔn)去進(jìn)行評價(jià)，避免以往那種用同一個標(biāo)準(zhǔn)去衡量不同層次水平的學(xué)生的現(xiàn)象。最后的一個環(huán)節(jié)就是課堂總結(jié)，這也是畫龍點(diǎn)睛之處，這個環(huán)節(jié)處理好了對后續(xù)的教學(xué)活動會有極強(qiáng)的幫助。因此，在總結(jié)的過程中一定要組織全班學(xué)生共同參加參與，要充分讓學(xué)生暢談收獲，以培養(yǎng)學(xué)生自我反饋的意識與能力。

三、教學(xué)目標(biāo)層面

課堂教學(xué)需要師生之間良性的互動，有深入的交流，這是師生共同進(jìn)步、共同參與的活動過程。“分層次教學(xué)”模式能夠?qū)㈦p邊活動進(jìn)行很好的解決。在“分層次教學(xué)”中的問題設(shè)置的差異性異常重要。

例如，我們將學(xué)生分為A、B、C三個層次，針對每個層次的學(xué)生提前設(shè)置教學(xué)目錄。筆者認(rèn)為可以將B層次的學(xué)生設(shè)為標(biāo)準(zhǔn)，以達(dá)到A、C兩個層次學(xué)生的兼顧。教學(xué)過程中，若遇到較難的問題，教師可以在當(dāng)堂課上不講，將內(nèi)容置于課后進(jìn)行輔導(dǎo)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置原則為“由易及難、由繁及簡”，其呈現(xiàn)的為一個動態(tài)且循序漸進(jìn)的過程。對于問題的難度，筆者認(rèn)為要求不能太高，前后層次相差不能太大，要保證A層次學(xué)生“吃得了”，B層次學(xué)生“吃得好”，C層次學(xué)生“吃得飽”，讓層次不同的學(xué)生能夠樹立不同的目標(biāo)，更容易獲取成功，使其能夠促進(jìn)課堂活動的有序開展。不過，為了防止不同層次學(xué)生目標(biāo)的設(shè)置問題，教師應(yīng)該提前對學(xué)生有充分的了解。又或者，對于“函數(shù)概念”內(nèi)容的分層教學(xué)目標(biāo)設(shè)置，A層次學(xué)生了解函數(shù)與映射的定義，可以解釋自變量x的取值范圍;B層次的學(xué)生則是能夠正確理解和解釋函數(shù)y的取值范圍，同時能夠?qū)、y取值范圍的特點(diǎn)和關(guān)系進(jìn)行解釋;C層次學(xué)生能可以從映射的視角對函數(shù)進(jìn)行定義，了解新定義和原定義是否相同。

“分層次教學(xué)”是目前教學(xué)中所應(yīng)用的方式之一，其能夠兼顧到不同層次的同學(xué)水平，讓學(xué)生以自身實(shí)際情況對學(xué)習(xí)進(jìn)行考量，有利于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的開展，更有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 高 瓊