探究中職數學教學如何滿足中職教育的專門人才培養需要

車暢

【摘要】中職教育的主要目標就是為了能夠給社會培養出技能型人才，所以，職業性屬于我國中職院校的重要特點。中職院校的數學教師應當根據不同專業需求選擇不同的教材內容開展教學，有效滿足于中職教育的專門人才培養。

【關鍵詞】中職數學教學 中職教育 專門人才培養

現如今為了能夠適應當前市場發展需求，就需要我國中職教學能進行整改。中職教育的主要方向應當是以專門人才培養作為核心，不斷轉變教育思想，從而樹立以能力為本的全新觀念，促使學生能夠德智體美全方面發展，為我國現代社會發展培養出高素質的勞動人員和專門人才。而且我國數學又是作為中職教育中的重要學科，必須要為中職教育培養專門人才的目標服務。

一、中職數學教學滿足于專門人才培養的重要意義

首先，在我國的中職院校數學教學過程當中，滿足中職教育的專門人才培養能夠充分激發學生對學習數學的興趣。當前有很多中職院校的學生學習成績較差，再加上數學本身就是屬于一門邏輯性較強且知識枯燥的學科，教師沒有創新教學方法，最終導致學生對學習數學失去興趣。那么，教師若是能在教學中滿足專門人才培養需求的話，就能讓學生感覺到學習數學在我們的日常生活當中有著重要作用，從而有效激發學生的學習興趣。其次，中職數學教學滿足專門人才培養還能起到讓學生重視數學學習的作用。目前有很多學生認為學習數學知識沒有用，在其思想方面上不夠重視，若是把中職數學教學以滿足專門人才培養作為基礎開展教學的話，不僅能讓學生了解數學和專業課程之間的關系，還能從思想方面給予高度重視，促使學生積極主動的參與到教師教學工作當中。最后，在中職數學教學中滿足專門人才培養，還能更好的為專業學習進行服務，加大數學教學的應用性和服務性，為學生未來的職業發展打下良好基礎。

二、中職數學教師要明確中職數學教學定位

根據當前我國中職院校的數學教學現狀來看，雖然中職數學教學和普通的高中數學教學存有一些相同的理念，但是不同的人進行學習數學會獲取到不同方面的發展。中職院校的教學宗旨是培養專門的職業人才，而普通高中的教學宗旨則是為學生日后進一步的深造做好充足準備。所以，中職數學教學的重點和目標，是放在學生對于數學知識點的應用能力培養方面，而普通高校數學教學的重點和目標，則是在于針對學生數學知識點的傳授和解題能力方面的培養。

由此，我們可以清晰地看出，只有中職數學教師充分意識到中職數學教學和普通高中數學教學的差距，才能夠明確中職數學教學定位，從而在中職教學過程當中充分發揮出中職數學教學的主要作用。現如今有很多中職院校的教師，都是從普通高中轉接過來，所以，在教學模式以及教學方法等方面都喜歡運用傳統的教學模式;還有的教師是直接從師范院校畢業的學生，那么由于這一類的畢業學生在校期間所接受到的訓練都是以普通中學教學為基礎，所以，在工作的過程當中也是依照傳統的教學模式進行培養。針對以上問題，這就需要中職院校能夠針對中職數學任教老師進行上崗前的培訓，通過培訓的形式有效傳播中職數學教學理念。

三、根據不同專業需求選取相對應的教材

由于我國中職院校的專業門類較多，而且不同的專業針對數學知識和能力的需求都不同，所以這就需要中職院校能夠根據不同專業需求，選取相對應的教材內容，若是中職院校有條件的話，還可以自行編寫教材內容和方案。雖然現如今有關中職數學教學教材版本有很多，但是當前現有的教材已經不能夠有效滿足于目前我國中職院校數學教學的需求，還在某一層次存在著一些問題，如數學內容排序方面和專業課針對數學知識的需求，在其時間方面產生脫節;教材中所構建的知識點和內容并不需要學生進行掌握等，沒能充分體現專業特點，促使學生沒有把所學知識運用在實際工作當中，嚴重阻礙了學生未來職業發展。

對于當前我國中職院校數學教學方面存在的問題，這就需要數學教師能夠針對數學教材內容進行靈活處理和整改，能夠在不影響數學知識系統性的基礎之下，從而根據不同專業需求針對教學順序進行有效整改，在針對數學教材中應當存有的內容進行適當的增加和刪減，以此來有效構建出符合不同專業需求的數學教學大綱，促使后期所需要講解的數學內容也能很好的和專業課實現對接。如機械加工專業和數控技術專業的教材，就可以把整體的教學順序劃分為：首先，進行學習集合內容;其次，進行學習函數的概念以及相關性質;最后在進行學習三角函數、向量以及幾何等內容。

四、結合學生的專業實際和不同專業的學習風格

現如今在中職數學教學過程當中，教師應當有效結合學生的專業和在畢業之后可能會從事的實際工作開展教學，在教學的過程當中還需要秉承著“實際問題——數學概念——實際問題”的形式開展教學。第一，教師在給學生講解數學知識點的時候，應當是以學生在日常生活當中所熟悉的事物和數學現象作為例子開展教學，并且還需要把教學目標能夠充分的落實在未來工作當中。如當學生在學習有理指數冪的運算這一知識點的時候，若是運用傳統教學方式就很難讓學生了解到其作用，那么教師就可以逐漸引入到終值計算題當中，通過例題的形式讓學生了解，如例題：有一個人為了能夠在3年之后從銀行中取出100元，從而在年利率2%的情況下，求當前應存人多少金額。以P代表現值，F代表終值，i代表利率，n代表計息期，可得計算公式為P=F/（1+i）n=100/（1+2%）。其中（1+2%）作為有理指數冪的運算，而100/（1+2%）為復利現值的計算。其中復利現值的計算就是屬于財務管理當中最為基本的計算公式，而且在財務管理當中，年金的終值、現值計算都可以逐漸的運用在有理數冪的數學知識。第二，隨著當前我國社會經濟的快速發展，有很多專業也正在跟隨時代的發展而進步。那么，這就需要教師能夠及時跟蹤專業的發展形態，從而把該專業新的發展趨勢和內容融入到數學教學中，確保中職院校數學教學內容能做到與時俱進。

同時，在中職院校當中不同的專業都會擁有不同的學習風格，而學習風格則是指學習人員一直具備的、帶有獨特個性的一種學習方式，更是屬于學習策略和學習傾向的總和。由于每一個人都會屬于獨立的個體，所以每一個人都會具有獨特的學習風格，所以，這就需要教師能夠在日常生活當中全方面觀察每名學生的學習行為，從而分析并辨別出每名學生的學習風格，從而在教學的過程當中尊重學生的學習風格差異，在針對不同專業學生的學習風格進行運用針對性的教學方法和策略。

綜上所述，我國中職院校的數學教學方式應當能夠在教學過程當中充分展現數學基礎性、普及性以及發展性等特點，把培養學生基本數學修養作為基礎，從而在此基礎上逐漸發展學生專業方面的數學應用能力，促使學生能夠更好的在畢業之后完全的融入到自己的專業工作當中。

參考文獻：

[1]林文飛.淺談以專業需求為核心的中職數學教學改革[J].高考，2016，（12）：297.

[2]潘金漲.淺談中職數學教學如何有效地為專業課程服務[J].南昌教育學院學報，2013，（04）：133.

[3]丁天鵬.關于中職數學課程教學改革的一些思考[J].教育界：高等教育研究，2016，（01）：145.

[4]廖雪梅.基于合格人才培養的中職數學教學改革思考[J].成才之路，2014，（19）：44.