核心素養(yǎng)軟著陸 合作引領(lǐng)共成長

張玲燕

摘 要：對(duì)小組合作開展的意義進(jìn)行闡述，并提出高中歷史教學(xué)應(yīng)用小組合作的策略，希望可以為相關(guān)工作者的研究提供一些幫助。

關(guān)鍵詞：小組合作;高中;歷史教學(xué)

進(jìn)入新時(shí)代后，隨著素質(zhì)教育的提出，人們對(duì)高中歷史教學(xué)提出了更高的要求，而小組合作則是可以有效提升教學(xué)效果的一種方式。因此，必須了解小組合作開展的意義，并通過相關(guān)措施的實(shí)施，加強(qiáng)其在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用，增強(qiáng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)，從而為其健康發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、小組合作開展的意義

在高中歷史教學(xué)中，積極開展小組合作教學(xué)的意義主要表現(xiàn)在以下兩方面：一方面，提高教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生信心[1]。對(duì)高中生而言，歷史屬于十分難學(xué)的學(xué)科，這主要是因?yàn)槠渲R(shí)較為枯燥并且需要記憶的東西較多，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會(huì)逐漸失去學(xué)習(xí)興趣與信心，而小組合作方式則可以有效解決這一問題。在合作探究中，為了集體榮譽(yù)，成績較差的學(xué)生會(huì)嚴(yán)格要求自己，積極向?qū)W習(xí)較好的同學(xué)請(qǐng)教，努力提高自身歷史水平。這樣，在相互交流、探討下，不但可以大幅度提高教學(xué)的質(zhì)量，還能夠讓學(xué)生獲得成就感，有利于其自信心的增強(qiáng)。另一方面，改善學(xué)生心理狀態(tài)。通過調(diào)查可知，一些高中生對(duì)于歷史學(xué)科具有恐懼心理，其害怕教師提問，會(huì)承受較大的心理壓力，在惡性循環(huán)之下，學(xué)生的成績會(huì)越來越差，并產(chǎn)生厭學(xué)的現(xiàn)象。而在小組合作模式下，學(xué)生擁有足夠的時(shí)間進(jìn)行思考，并且可以與其他同學(xué)進(jìn)行交流、研究，可以適當(dāng)減少學(xué)生心理壓力，有利于其逐步提高學(xué)習(xí)水平。同時(shí)，在這一過程中，學(xué)生之間還會(huì)形成良好的同學(xué)關(guān)系，從而實(shí)現(xiàn)共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。

二、高中歷史教學(xué)應(yīng)用小組合作的策略

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境

在具體教學(xué)過程中，教師要想充分發(fā)揮小組合作的作用，就必須尊重學(xué)生的主體地位，與其進(jìn)行平等交流，即歷史教師應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)與舊知識(shí)，并通過思考與合作探究，加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)與事件的理解。例如，在講解人教版必修一的古代希臘民主政治時(shí)，歷史教師可以先播放一段視頻，視頻中展現(xiàn)出具有古老城堡、碧藍(lán)海水、曲折海岸線等景觀的美麗半島，并讓學(xué)生思考這是什么地方。若學(xué)生沒有思路，教師則可以適當(dāng)點(diǎn)撥：這座海濱城市是民主文明發(fā)源地。這時(shí)，學(xué)生就會(huì)得出希臘的答案。之后，教師可以讓學(xué)生以小組合作的方式，對(duì)“希臘文明不可逾越”進(jìn)行探討。通過這種方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣被充分激發(fā)出來，并且探討的內(nèi)容也是建立在生活積累與知識(shí)儲(chǔ)備基礎(chǔ)上的，不再是泛泛而談，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

（二）引導(dǎo)深入討論

通過調(diào)查可知，大部分高中歷史小組教學(xué)都存在無法深入辯論或激烈探討的場景，而造成這種問題的原因就是教師為了追趕進(jìn)度或者是節(jié)省時(shí)間，但流于形式的小組合作會(huì)嚴(yán)重降低學(xué)習(xí)的效率，不利于學(xué)生牢固掌握歷史知識(shí)。因此，在開展小組教學(xué)活動(dòng)時(shí)，高中歷史教師應(yīng)該合理劃分小組，保證每組整體水平相差不多，并采取多元化的探討方式，既有組內(nèi)、組外對(duì)話，還有生生、師生交流，加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)重難點(diǎn)的研究，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量與效率的大幅度提升。以人教版必修一的甲午中日戰(zhàn)爭與八國聯(lián)軍侵華教學(xué)為例，教師可以在課前先讓學(xué)生查找相關(guān)資料，并在具體課堂教學(xué)中從苦難中華民族入手，讓學(xué)生開展小組討論。這樣，學(xué)生就會(huì)結(jié)合自己查找的資料，從多種方面展開討論，如西方列強(qiáng)侵華的原因、由甲午戰(zhàn)爭聯(lián)想到釣魚島問題以及詳細(xì)討論《辛丑條約》與《馬關(guān)條約》。這種方式可以有效激發(fā)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，拓寬其視野，加深對(duì)歷史事件的認(rèn)識(shí)，并增強(qiáng)其思考能力與合作能力，有利于學(xué)生全面發(fā)展。同時(shí)，在這種深入探討下，學(xué)生可以真正融入課堂教學(xué)中，學(xué)會(huì)把握歷史維度、探究歷史真相以及分析歷史意義，促進(jìn)學(xué)生多方面能力的提高。

（三）合理總結(jié)評(píng)價(jià)

在小組合作中，總結(jié)評(píng)價(jià)發(fā)揮著重要作用，其不但可以為學(xué)生鞏固已學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)，還能夠產(chǎn)生新的知識(shí)點(diǎn)。因此，歷史教師應(yīng)該適當(dāng)參與到學(xué)生的小組討論活動(dòng)中，發(fā)揮自身輔助、引導(dǎo)作用，既掌控全局又能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行合理鼓勵(lì)。這樣，學(xué)生在自信心樹立的同時(shí)，可以充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力與想象力，有利于其加深對(duì)歷史知識(shí)與歷史事件的理解。例如，在講解人教版必修二的世界經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)時(shí)，在課堂的最后教師可以讓學(xué)生在合作討論之后派代表對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，并要求其說出自身看法，如學(xué)生可以這樣總結(jié)：在當(dāng)今社會(huì)，經(jīng)濟(jì)全球化已經(jīng)成為一種必然趨勢(shì)，而其會(huì)給各個(gè)國家?guī)矸e極與消極兩方面影響。在這一背景下，我國提出了一帶一路的倡議，我們小組通過討論得出在未來發(fā)展中，只有掌握經(jīng)濟(jì)核心，才能通過政策的優(yōu)化逐漸成為全球的經(jīng)濟(jì)中心，我們對(duì)中國有信心。同時(shí)，教師還可以從課堂參與度、問題回答情況等方面，對(duì)學(xué)生小組討論情況進(jìn)行多樣化的評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生的信心，營造和諧的課堂氛圍，使每一個(gè)學(xué)生都積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，從而促進(jìn)教學(xué)效率與水平的提升[2]。

綜上所述，加強(qiáng)小組合作在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)成為一項(xiàng)重要工作。因此，必須重視小組合作模式，并通過創(chuàng)設(shè)問題情境、引導(dǎo)深入討論以及合理總結(jié)評(píng)價(jià)等方式，加強(qiáng)對(duì)這一教學(xué)模式的運(yùn)用，提高教學(xué)的質(zhì)量與水平，從而促進(jìn)學(xué)生更好、更快地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉吉勇.基于核心素養(yǎng)，把小組合作學(xué)習(xí)引向深入[J].華夏教師，2018（22）：37-38.

[2]郭林.建構(gòu)“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式 提升高中歷史課堂實(shí)效[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2015（10）：105-106.

編輯 段麗君