小學(xué)品德教學(xué)中要重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

曾美婷

摘 要：在小學(xué)品德的教學(xué)之中，教師應(yīng)當(dāng)從小學(xué)品德的課程本身出發(fā)，構(gòu)建高效的小學(xué)品德，在小學(xué)品德之中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在小學(xué)品德課程之中實(shí)現(xiàn)重要的教育目標(biāo)。針對(duì)小學(xué)品德的教學(xué)，探究如何讓小學(xué)生在實(shí)際的課堂之中實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)品德;自主學(xué)習(xí);能力培養(yǎng)

在小學(xué)品德的教學(xué)之中，教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，可以使得學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)與生活之中受益頗多。學(xué)生在小學(xué)時(shí)期良好習(xí)慣的養(yǎng)成，將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，使得學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)之中可以將被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)吸收知識(shí)，彰顯主體性的知識(shí)體驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)際的小學(xué)品德之中獲得深刻的感悟。

一、小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)價(jià)值

在小學(xué)品德課堂之中，小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)提高有著積極的意義，學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，將會(huì)實(shí)現(xiàn)高效的育人課堂。在小學(xué)品德課當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)明確課程教育目標(biāo)是著眼于學(xué)生的身心發(fā)展，使得小學(xué)生在品德課的引導(dǎo)下，能夠達(dá)到身體與心靈的健康發(fā)展;樹(shù)立學(xué)生的健康獨(dú)立人格，讓學(xué)生擁有積極向上的道德情感;引導(dǎo)小學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，符合社會(huì)主義核心價(jià)值的需求，使得學(xué)生能夠成為社會(huì)主義合格的建設(shè)者與接班人。在小學(xué)的品德課教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)自主建構(gòu)與探索的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，摒棄傳統(tǒng)的知識(shí)堆積的方法，讓小學(xué)品德課能夠成為學(xué)生參與、學(xué)生熱愛(ài)、學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)的一門課程。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生可以成為活動(dòng)者和創(chuàng)造者。

在具體的課程實(shí)施過(guò)程當(dāng)中，小學(xué)品德課教師還應(yīng)當(dāng)明確每節(jié)課的重點(diǎn)與難點(diǎn)，讓學(xué)生在情境之中能夠進(jìn)行合理的猜想和科學(xué)的學(xué)習(xí)。在實(shí)際的小學(xué)品德課的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)關(guān)注學(xué)生，給予學(xué)生充分的重視，不斷激發(fā)學(xué)生的潛能。自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是獨(dú)立學(xué)習(xí)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)可以達(dá)到教師教學(xué)的另外一種效果。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行自主的獨(dú)立學(xué)習(xí)，可以逐漸擺脫對(duì)教師的依賴，在開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中自覺(jué)解決已有的問(wèn)題，通過(guò)搜集資料與詢問(wèn)他人或者是實(shí)地探訪的方式，進(jìn)行知識(shí)的拓展，完成小學(xué)品德知識(shí)的學(xué)習(xí)。老師可以在這一階段著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能夠不再依賴教師，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生滿足自身的學(xué)習(xí)需要，而不是教師和教學(xué)目標(biāo)的選擇。

二、小學(xué)品德課程教學(xué)特點(diǎn)

在小學(xué)品德課的過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變課堂的教學(xué)方式，積極轉(zhuǎn)換機(jī)械式教學(xué)模式，師生之間應(yīng)當(dāng)以一種平等自由的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)一種探索研究以及實(shí)踐的方式來(lái)完成小學(xué)品德課的教學(xué)目標(biāo)。在實(shí)際小學(xué)品德的課程的開(kāi)展過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)及時(shí)放手，讓學(xué)生自己能夠形成一定的解決分析和尋找問(wèn)題答案的能力。通過(guò)整個(gè)過(guò)程的學(xué)習(xí)，學(xué)生成為了小學(xué)品德課堂的主人，能夠在積極參與過(guò)程中實(shí)現(xiàn)小學(xué)品德課堂知識(shí)的獲得。在新課標(biāo)的小學(xué)品德要求當(dāng)中，教師的教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，在課堂教學(xué)中彰顯學(xué)生的主體地位，使得學(xué)生能夠真正做課堂的參與者而不是旁觀的觀眾。

在小學(xué)品德的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)積極圍繞學(xué)生進(jìn)行。學(xué)生得到的學(xué)習(xí)是以生活為基礎(chǔ)的，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)服務(wù)于日常的生活當(dāng)中。學(xué)生通過(guò)日常的品德學(xué)習(xí)，可以在現(xiàn)實(shí)的生活中踐行高尚的道德品質(zhì)，在遇到問(wèn)題的時(shí)候，能夠?qū)?shí)際的問(wèn)題與理論聯(lián)系在一起。因此，將理論與現(xiàn)實(shí)結(jié)合，也是小學(xué)品德教學(xué)的一大特點(diǎn)。此外，如今的小學(xué)品德課程不僅僅以品德課文為基礎(chǔ)，教師可以在課本教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)的拓展，通過(guò)媒體材料對(duì)學(xué)生的品德課進(jìn)行良好的拓展學(xué)習(xí)，通過(guò)觀看視頻的方式增強(qiáng)學(xué)生對(duì)小學(xué)品德課程案例的理解，在案例學(xué)習(xí)過(guò)程中總結(jié)相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，從而收獲到與書(shū)本知識(shí)當(dāng)中不同的想法。教師也可以讓學(xué)生對(duì)視頻案例進(jìn)行積極的交流，通過(guò)合作的方式開(kāi)展小學(xué)品德課堂。

三、小學(xué)品德教學(xué)中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力策略

1.結(jié)合實(shí)踐生活，提高自主學(xué)習(xí)能力

在小學(xué)品德的課堂當(dāng)中，教師不僅僅要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行理解，而且應(yīng)當(dāng)讓理論知識(shí)的學(xué)習(xí)付諸實(shí)踐。學(xué)生在小學(xué)階段的品德課堂中，不僅要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且還要養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，這些生活習(xí)慣不僅僅對(duì)學(xué)生的日常生活有利，而且對(duì)今后的人生發(fā)展也是有著積極的意義的，因此要讓每一節(jié)課都可以讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的提高和生活上的進(jìn)步。例如，在小學(xué)品德課中“學(xué)做時(shí)間的主人”，教師可以先讓學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的理論知識(shí)，知道時(shí)間的寶貴性以及讓學(xué)生自己明白應(yīng)當(dāng)去珍惜時(shí)間，在生活中合理地運(yùn)用時(shí)間去完成自己要做的事情，接著教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，結(jié)合每個(gè)人的生活和學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行時(shí)間的安排。

在小學(xué)品德課程實(shí)踐之中，學(xué)生只有根據(jù)自己的實(shí)際生活進(jìn)行時(shí)間的規(guī)劃，才能夠?qū)崿F(xiàn)現(xiàn)實(shí)與理論知識(shí)的結(jié)合。如果僅僅采用一刀切的方式，這樣不僅不利于學(xué)生時(shí)間觀念的培養(yǎng)，而且對(duì)于這個(gè)課程的學(xué)習(xí)也是毫無(wú)意義的。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活實(shí)踐，制訂出自己一天的時(shí)間計(jì)劃表。尤其在周末的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生在周五的時(shí)候就將自己周末的計(jì)劃寫(xiě)出來(lái)，然后在周末的時(shí)候嚴(yán)格根據(jù)自己所列的計(jì)劃進(jìn)行。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生能夠在理論的學(xué)習(xí)過(guò)程中，逐漸提高自己對(duì)時(shí)間進(jìn)行調(diào)整的能力，也能夠通過(guò)設(shè)置時(shí)間和完成任務(wù)的方式，讓學(xué)生不斷完善和了解自己，對(duì)自己能力的認(rèn)知也形成一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高。

2.建立自主意識(shí)，提高自主學(xué)習(xí)能力

在目前的小學(xué)品德課當(dāng)中，品德課教學(xué)仍秉持以往的教學(xué)觀念。實(shí)際上，教師應(yīng)當(dāng)摒棄以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式，克服傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中的局限性，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)課內(nèi)的知識(shí)，使學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)有一定的突破，通過(guò)小學(xué)品德課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生的能力得到新的發(fā)展和新的認(rèn)識(shí)。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，結(jié)合相應(yīng)的教材內(nèi)容，設(shè)置一些開(kāi)放有趣的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生能夠建立自主意識(shí)。在這些問(wèn)題當(dāng)中，教師還應(yīng)當(dāng)融入學(xué)生的自我情感和態(tài)度，使學(xué)生能夠在創(chuàng)新形式當(dāng)中實(shí)現(xiàn)提升。在實(shí)際教學(xué)的參與過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)圍繞特定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行一定的探究和實(shí)踐，強(qiáng)化課中涉及的問(wèn)題重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生根據(jù)自身的認(rèn)知進(jìn)行合理的布局，掌握一定的學(xué)習(xí)方法和思維方式。通過(guò)這樣的認(rèn)知、體驗(yàn)和反思的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)能力。

比如，在小學(xué)品德課“我也會(huì)當(dāng)家”這一課講解過(guò)程當(dāng)中，教師可以布置我的家庭相冊(cè)這一作業(yè)，在學(xué)生寫(xiě)作業(yè)過(guò)程當(dāng)中，教師要求學(xué)生以相冊(cè)為基礎(chǔ)，結(jié)合相冊(cè)上的內(nèi)容，寫(xiě)一寫(xiě)家庭成員的小故事。這樣的方式不僅貼合學(xué)生的實(shí)際情況，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生勤儉節(jié)約、尊老愛(ài)幼、熱愛(ài)家庭的好習(xí)慣。在這一過(guò)程當(dāng)中，教師可以讓學(xué)生積極與父母進(jìn)行溝通，將故事的內(nèi)容更加現(xiàn)實(shí)化與豐滿化。學(xué)生完成這一作業(yè)之后，教師可以組織學(xué)生在課堂內(nèi)進(jìn)行交流，讓學(xué)生展示出自己的照片，為大家講一講這張照片背后的故事。通過(guò)學(xué)生的自主感知和體驗(yàn)，能夠體會(huì)到父母的不易，從而也能夠在日常生活中懂得如何體諒父母，這一節(jié)課的內(nèi)容讓學(xué)生既完成了家庭教育的教學(xué)目標(biāo)，又使得學(xué)生學(xué)會(huì)了自主學(xué)習(xí)，結(jié)合家庭的材料進(jìn)行故事的拓展。

3.樹(shù)立學(xué)生自信，提高自主學(xué)習(xí)能力

在實(shí)際的小學(xué)品德課程教學(xué)當(dāng)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生建立起一定的知識(shí)架構(gòu)和自我意識(shí)，而且也要強(qiáng)化學(xué)生的自主意識(shí)，讓學(xué)生提高對(duì)自己的認(rèn)知水平。學(xué)習(xí)的過(guò)程，同時(shí)也是一個(gè)了解自我的過(guò)程，學(xué)生在學(xué)習(xí)品德的過(guò)程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)不斷反省自己和重新認(rèn)識(shí)自己。在認(rèn)識(shí)自己的過(guò)程當(dāng)中，提高自我的能力，提升自我的意識(shí)。在小學(xué)階段，學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)識(shí)是模糊的。因此，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合小學(xué)品德課的一些課程，讓學(xué)生能夠重新認(rèn)識(shí)自己，了解自己，建立起自信心。在小學(xué)階段，學(xué)生的自信心是非常重要的，良好的自信心建立將引導(dǎo)學(xué)生在今后的發(fā)展中形成肯定自我的能力，這對(duì)學(xué)生良好心態(tài)的培養(yǎng)和積極的生活態(tài)度也是非常有影響的。

例如，在小學(xué)品德課的“天生我材必有用”這一節(jié)課當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)將這一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為讓學(xué)生了解自我，肯定自我，樹(shù)立起對(duì)自我的自信心。教師可以采取學(xué)生互評(píng)的方式，讓學(xué)生輪流說(shuō)一說(shuō)自己想對(duì)班上某個(gè)同學(xué)說(shuō)的話。學(xué)生介紹完自己之后，對(duì)自己的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行概括。有的同學(xué)可能會(huì)通過(guò)一些小故事來(lái)說(shuō)一些同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，比如：“有一次我把鉛筆落在了家里，小明同學(xué)就主動(dòng)借給我一支鉛筆，我非常感謝他。”又或者是有個(gè)同學(xué)說(shuō)：“我在馬路上看到小紅扶著一位老奶奶過(guò)馬路。小紅是一個(gè)尊老愛(ài)幼的好同學(xué)。”通過(guò)學(xué)生的互相點(diǎn)評(píng)，不僅是對(duì)他人的一種肯定和贊美，而且對(duì)于受表?yè)P(yáng)的學(xué)生本身也是一種鼓勵(lì)。學(xué)生在這一環(huán)節(jié)中不僅認(rèn)識(shí)到了自我，而且對(duì)其他同學(xué)的好品質(zhì)也有了一定的學(xué)習(xí)。

在小學(xué)品德的課程當(dāng)中，教師作為課堂的引領(lǐng)者，不僅要做學(xué)生人生的引路人，還要在傳授品德知識(shí)的同時(shí)，教會(huì)學(xué)生做事與做人的道理，培養(yǎng)學(xué)生正確的人格與道德品質(zhì)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，小學(xué)品德的學(xué)習(xí)要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)品德，將品德反映在生活之中，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以及可持續(xù)發(fā)展。

編輯 劉瑞彬