在課堂教學中落實核心素養

侯偉

摘 要：落實立德樹人這一教育的根本任務，核心素養的培養被放在越來越重要的地位上。核心素養的培養是教師教學實踐和教學方式變革的方向。學生核心素養培養的重點是改善課堂教學。教學過程應通過“問題學習”，注重學生的整體發展，著重提高學生的數學素養。

關鍵詞：課堂教學;核心素養;思維培養

核心素養既注重學科知識和技能，也注重獲取知識的能力。新課程標準把落實培養學生數學核心素養當作重中之重，作為一線數學老師如何在課堂上將落實核心素養與課堂基本知識傳授相結合，是我們面對的一個課題。

一、基于課程標準，強化目標引領，聚焦核心素養

國家基礎教育課程的基本規范和質量要求是課程標準的主要內容。進行教學設計時，教師應將課程標準細化為每個班級的三維目標。核心素養是三維目標的深化和具體實現。學生在教師指導下的自學是主線，使學生的實際學習過程能夠自然地發生和擴展。在教學實踐中，課時教學目標設計應細化和可操作，讓學生享受解決問題之后獲得的成果。數學教學過程中，為了保證跟上進度，教師不能先急于告訴學生問題的答案，應鼓勵學生進行猜想，體驗觀察、實驗、猜想、證明和其他數學活動，與同學分享他們的想法，并改進和引導思想與方法。

二、核心素養的落實

核心素養的實施不僅是教學內容的選擇和變化，也是學習方法和教學模式的變革。

1.解決問題

要真正實現這一改變，就需要深刻理解人是如何學習的，進而回歸到學習的本質。在不斷發現新問題中解決問題，又在解決問題中發現新的問題，回歸對問題的探求，并在這個過程中找回自己應有的智慧，應是學習的本意。

2.問題化學習

問題化學習把以教師講授為中心的課堂轉變為以學生學習為中心的課堂。問題化學習必須以學生自主學習為主線去設計，必須讓學生真實的學習過程能夠發生并且展開。問題化與情景化是緊密聯系的，學生對活動所呈現的“生活”理解不透，體驗不深，也很難做到學以致用。形成具有真實任務場景的問題串是使孩子在學習過程中逐漸形成知識結構，并建立從學科到跨學科，從特殊到一般到特殊過程的結構。在基于問題的學習過程中，問題和內容以認知構建的方式進行重組，使學生能夠在知識與問題的聯系中發生知識碰撞，發現知識之間的聯系。老師通過問題來教授知識，啟發學生的智慧。“問題”教學中的問題通常以教師預設為主，多為直接反映學科學習內容的問題，注重問題的啟發性，通常也更聚焦學科學習的重要內容，以保證學習不會偏離主題。當學生正確回答時，教師可以使用贊美、延伸和擴展的方法來擴大學生的學習成果，或者進一步發展學生提供的正確答案;當學生回答不出、回答錯誤時，教師可選擇重復、重新表述、提示、教師本人提供正確答案的方式應對;當學生的答案不夠全面、不夠深入、不夠詳細、不夠清晰、不夠標準時，老師應該采取教師或其他學生的補充、解釋、查詢和建議方法來確認正確的成分;教師可以在學生主動提問時根據自己的方式對學生的提問進行進一步提問、提示或者回答。

3.活動課程

學生的學科能力和文化素養是在一系列學術活動中形成和發展起來的。在教學中，教師應該精心設計學科活動，使學生通過獲取經驗重建知識;尊重學生的主動性，而不是讓其被動地完成教師指定的任務;同時應該結合不同區域和學校的實際情況選擇合理資源和組織安排活動。

三、關注學生學習過程的表現

學科活動的目的是讓學習者的親身經歷與學科知識建立聯系，教師要準確了解學生，及時準確地促進不同學生的思維發展，而不能只重視結果卻忽視了學生的學習過程。重視學生生動而富有個性的內心過程，給學生創造更多的參與、經歷、體驗的機會。注意在課堂上培養孩子：多動，培養動手能力;多說，培養口語表達能力，引導學生積極參與教學的全過程，培養他們的口頭表達能力。不要以為通過自學、操作、試用等活動，就能讓學生主動獲取知識，提高自己的能力。要關注學生在問題解決中的各個環節，關心他們的變化與發展。鼓勵、激勵、幫助他們，提供有利于他們蓬勃發展的機會與氛圍，要俯下身來，聽一聽他們在想些什么，成為他們前進中的引導者、合作者。

四、核心素養下課堂教學中思維的培養

“思維”與“學習”其心理機制是一致的。思維是從感知到思考、再到認知加工過程，最后通過語言或行為表現出來的心理活動;而學習的心理機制也同樣如此。在這個意義上，我們呼吁未來的課堂教學能夠重點關注學生的“思維”核心素養。

1.備課。以思維結構作為課堂教學設計的反思框架，將思維形成與發展的過程與知識教學融合在一起，真正實現課堂教學內容與教學形式的統一，實現課程與教學的整合。這意味著，當一堂課上完后，除了留給學生一些字詞、概念、命題、解題方法外，還要留給學生一些思維的模式。

2.上課。以個體思維的過程作為觀察與反思依據，透過認真傾聽學生的語言、觀察學生的課堂行為來窺探其感知覺、記憶以及認知加工的模式、風格等，進而對學生進行更加具體而科學的學習指導。

五、培養學生運用數學知識，解決實際問題能力

數學問題來源于生活中，對數學教學中的諸多抽象問題，教師應運用多種手段為學生提供豐富而典型的真實教材，并通過自己的觀察、操作、思考等活動逐步建立清晰的外觀。在綜合運用數學知識解決問題的過程中，提出問題，引導思考，培養學生的數學能力。

例如：學習“平移和旋轉”這一課，通過具體的圖片展示和學生自己設計圖案的講解，讓學生體驗到復雜美麗的圖案其實可以用一個簡單圖形經過平移、旋轉得到。讓學生學會從生活中提取材料，分析和思考，并用數學的思維去尋找問題的解決方案。在數學教學中提升學生的數學核心素養，是每一位教師在教學活動中要認真思考和落實的。高效能的課堂應該是充分展示教育本質的課堂，是完美體現教學內在規律的課堂。作為教師，我們必須注重提高自己的數學素養，勤奮學習，注重教學實踐和數學核心文化的有機結合，不斷探索和積累，追求高效能的教學，全面落實立德樹人的根本任務，有效地促進學生的全面發展。總之，課堂是學校教育中核心素養能否真正落地的關鍵環節，要用核心素養更新我們的教育理念，提高教育教學質量，促進學生核心素養的發展。

編輯 郭小琴