淺析高中地理生活化教學策略

商利波

摘 要：在地理課程不斷改革的過程中，生活化一詞漸漸進入了大家的視野。它要求教師在進行地理教學時，能夠有效地將地理知識以及生活相互結合起來，“學習對生活有用的地理”漸漸成為新課標在高中地理方面的要求之一，學生學習地理知識，最后再將這些知識在生活中表現出來。通過這種方式來提高學生的生活體驗，努力為學生創設相應的地理知識環境，讓學生學習的地理能夠應用到生活，最后貢獻于生活。以通遼市的地理環境特征為例簡述了高中地理生活化教學應如何進行。

關鍵詞：高中地理;生活化;策略

一、引言

在新課改實施后，地理教學要求隨之改變，地理生活化要求的不再是學生能夠理解地理中的相關知識理論，而是要求學生能夠學到與生活息息相關的地理知識，通過生活中的現象來讓學生對地理知識的了解更加全面。本文以通遼市的地理環境為例，希望廣大教師能夠通過這些方法來鞏固學生對于地理知識的理解。

二、高中地理生活化教學方法

（一）培養學生綜合能力，提高思維層次

教師在對學生進行知識傳授時，應該著重培養學生的綜合能力。在課程開始時，不能直接給學生一個問題就讓他們去書本尋找答案，教師應該指引學生去想象發現生活中的知識，指導他們找到問題的關鍵點，以便于學生今后能夠更容易地找到與地理知識相對應的生活現象，通過這個過程來培養增強學生的觀察能力。在課堂結尾，教師應該引導學生進行相應的總結工作，通過總結將地理現象還原到課本知識當中，通過這樣的方式來訓練學生的自我總結能力。

例如，教師在為學生講解地球公轉為地球帶來的晝夜長短變化時，可以通過指導引領來讓學生對通遼市所處的地理位置有一個大概了解，學生在對通遼市的地理位置進行搜閱調查后，對通遼市的太陽高度角在不同季節的晝夜長短進行核驗，結束后要求學生對測量出的高度角數據進行匯總，這樣可以讓學生對太陽公轉的意義理解得更加深刻。

（二）激發學生主體意識，創設生活情境

我們人類本身就處于地理環境當中，因此，人類社會與地理環境之間的知識聯系是息息相關的，地理依托于生活。相較于初中的地理知識，高中的難度不止高了一個層次，其內容往往抽象難以理解，學生在學習過程中，經常會遇到各種各樣的問題，其根本原因就在于高中地理知識過于復雜，同時往往只敘述了知識理論，并未給出生活中的實際例子，這就導致學生在學習的過程中完全處于一種無所依仗的狀態。因此，教師可以搜索生活中的相關問題來激發學生的主體意識，通過實例喚醒學生的自主探究能力。

例如，在教師講解水資源應該如何利用時，可以引導學生對通遼市的水資源情況有一個總結，并根據通遼的氣候特征、地理環境特征等對通遼市水資源分布為何不均有一個了解，這樣學生就能夠通過通遼市對水資源知識有了充分理解，之后，教師還可以讓學生以自己的總結報告為準，在小組內研究一下應該如何保障通遼水資源能夠最大限度發展利用，如此一來，學生的主體地位得到表達，同時將地理知識帶入生活之中，完美詮釋了“生活化”的概念。

（三）尋找生活基礎，結合知識教學

在地理教學的過程中，會出現許多的重點內容以及較難理解的知識點，當教師在為學生講解這些時，切不可強行灌輸給學生，僅憑一張嘴以及板書是沒有辦法讓學生真正理解的。高中地理知識已經不再同初中地理那樣淺顯易懂，其知識理論過于復雜，因此教師必須將書中的知識理論與現實生活結合起來，以保證學生在面對繁瑣復雜的理論時能夠在腦中有一個清晰的構圖，通過生活基礎來活化教學內容，只有這樣，才能保證學生在面對知識時不會四處碰壁。

例如，教師在講解氣候時，如果單純地憑借書本中所涉獵的各種氣候的特征來講，那么學生一定不愿意接受，其原因在于這些文字異常枯燥，不易于學生理解。例如教師在講解“大陸性季風氣候”時可以這樣問：“同學們，我們生活的通遼市的春夏秋冬都是怎么樣的啊？”通過這樣的引導來幫助學生對其有一個更直觀的認識，在之后考試中，若是其看到“大陸性季風氣候”，可以一下就想到通遼市，從而繼續想到其氣候特征，這樣的教學方式通過結合生活進行，能夠更好地幫助學生理解相應知識。

三、結束語

總之，高中地理知識是極為困難的，它不僅僅在于知識點的記憶上較為困難，更重要的是因為其內容空曠，往往缺少了實際生活的照應，因此，學生在學習的過程中很難對其有一個形象化的了解。這就要求教師能夠在教學的過程中，充分結合生活常識，把復雜難懂的理論與生活實際相互穿插起來，如此一來，學生的學習興趣自然而然就被調動了起來，同時這也能讓學生在學習的過程中事半功倍，把抽象復雜的地理知識變成能夠直觀感受的生活知識。地理本就來源于生活，最終也必然回歸于生活，因此，學生能夠在將來學以致用，才是高中地理教學的重要之處所在。

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編輯 郭小琴