高中語文閱讀課實施策略

林丹

摘 要：隨著新課程、新高考的不斷推進，如何有效提升學生的閱讀能力是目前學校的重中之重。但目前大多數(shù)學校在語文課的設置上都安排了課前演講和寫作課，而專門的閱讀課，一些學校沒有計劃安排。針對這樣的現(xiàn)狀，結(jié)合多年的教學實踐，總結(jié)出高中語文閱讀課的一些有效實施方法。

關鍵詞：高中語文;閱讀現(xiàn)狀;實施策略

一、高中學生的閱讀現(xiàn)狀

現(xiàn)代社會，網(wǎng)絡信息高速發(fā)達，高中學生接觸的都是手機，他們依靠一部手機可以了解他們想知道的任何事情。他們不需要通過傳統(tǒng)的書籍來間接獲得前人的經(jīng)驗和教訓。即使有些高中生有閱讀的需求，他們往往注重的也是快餐文化：漫畫類、言情類、玄幻類……。這種閱讀只會弱化學生的思維，讓學生越來越不愿意思考，最后導致學生不會閱讀了;還有一部分學生通過手機閱讀電子書，這些電子版本的書籍良莠不齊，錯別字、排錯版、字跡混亂等一些無法避免的事情正讓這群學生越來越遠離閱讀。目前高中學生的閱讀現(xiàn)狀令人擔憂。

二、學校對語文閱讀課的扼殺

1.重視語文教學技法，忽視語文閱讀能力

一些高中學校把語文學科邊緣化。他們希望所有高考學科用最少的時間取得最好的效果，而語文學科只能靠學生平時多積累、多識記、多感悟。語文成績的提高也不是一蹴而就的，語文學科的閱讀就是一個潛移默化的、長久的、有效的提升途徑。但很多學校只要求教師在課堂上多講應試技法，他們希望通過傳統(tǒng)的“題海戰(zhàn)術”來取得高考的最終勝利。這種手段雖然短時間內(nèi)會使學生的成績提高很快，殊不知學生的基本語文功底很不扎實，面對現(xiàn)在的新教材、新高考，師生越來越力不從心。重視語文教學技法，忽視語文真閱讀，這是對學生能力的扼殺。

2.認為學生閱讀就是看課外書，學校嚴令禁止

一些高中學校，一部分教師認為學生閱讀就是看課外書，他們不允許學生閱讀任何與學習無關的資料。如果發(fā)現(xiàn)，輕則沒收、重則找家長，學校甚至還會給予一定的處分。誠然，目前的確有一些學生自制能力較差，他們在校期間閱讀漫畫、言情、恐怖、玄幻等沒有營養(yǎng)的書籍，但我們語文教師應該有一定的辨識力，那些經(jīng)典書籍的閱讀能夠陶冶學生的情操、沉淀他們的思想、增加他們的智慧。我們決不能因為幾個學生的錯誤而毀掉了大多數(shù)學生的前途。

3.把閱讀教學等同于多媒體教學、作文教學、習題講解課

一些高中學校專門開設了閱讀課，可實際情況是什么樣子的呢？一些語文教師利用這寶貴的閱讀課播放視頻、幻燈片……，他們花心思找與課文相關的教學素材。我們必須承認易中天、王立群、康震等名家的講解有一定可供學習的地方，但這決不能代替學生對原著的閱讀，《論語》《三國志》《史記》《杜甫詩》，高中學生只有自己靜下心去閱讀，他們才能有自己的體驗和體悟。

三、高中語文閱讀課的有效實施

1.介紹閱讀方法，指導撰寫讀書筆記

語文教師要介紹一些實用的閱讀方法。泛讀和精讀的結(jié)合是高中生應該掌握的。高中閱讀課更適合精讀，“圈點批注法”是一個可操作，較有效的閱讀方法。教師要嘗試和學生一起圈點閱讀。閱讀方法是多種多樣的，歸根結(jié)底師生都要回歸文本，任何脫離文本的解讀都是無源之水，無本之木。語文教師還要指導學生撰寫讀書筆記，學生要定期把自己的思想和感悟整理出來。只有讀和寫有機結(jié)合，我們才能真正在思想和智慧上有一個質(zhì)的的提升。

2.語文教師的示范，和學生共同閱讀和寫作

教師的示范作用非常重要。一些語文教師書底薄，本身自己不愿意讀書，反而要求學生閱讀。正確的做法是我們可以利用閱讀課和學生一起靜靜地用心閱讀，當他們看見自己的老師也在讀書的時候，這本身就是一種學習的熏陶，這種榜樣的力量是巨大的。教師也可以在語文閱讀課的最后幾分鐘，舉行一個小型的讀書討論會。教師也是其中的選手，這樣師生互動、生生互動使閱讀變得有趣也有效;撰寫讀書筆記，語文教師首先要第一個寫，而且還要在課堂上敢于讀自己的作品，讓學生大膽去點評、大膽去質(zhì)疑。如此幾個有效循環(huán)，教師的閱讀能力和寫作能力也會進步，學生也因為語文教師的參與閱讀變得更加對讀書有興趣了，教學相長，事半功倍。

3.定期召開讀書匯報，師生階段性總結(jié)

由于在校時間的限制，高中生不能在較短的時間里閱讀完一本經(jīng)典的書籍，所以教師一定要督促學生定期撰寫讀書筆記。教師還要抓住有利時機進行階段性總結(jié)，讀書匯報就是一個非常好的教學手段。教師督促學生把每篇讀書筆記進行刪改，最后寫出一兩篇對此書籍的總結(jié)性的文章。課外資料可以借鑒，但一定不能照搬照抄，一定要有自己原創(chuàng)的東西，即使是一小段文字，教師也要積極鼓勵。語文教師先要對這些文章進行初選，然后確定幾個學生進行讀書匯報比賽，最后師生共同選出讀書匯報的優(yōu)勝者，教師可以進行一定獎勵。這種活動一方面要求學生必須真讀書、讀真書;另一方面讀書匯報也鍛煉了學生的語文表達能力，一舉兩得。

以上是我在語文閱讀課上的一些教學嘗試，有些做法還不全面，但我相信只要師生真正重視語文的閱讀，我們拿出勇氣敢和學生一起閱讀、一起寫作，高中學生的閱讀能力一定會提高。先讀起來，再讀進去，再讀出來，語文閱讀任重道遠。我相信閱讀的力量，品讀經(jīng)典，智慧人生，讓高中語文閱讀課真正閱讀起來！

參考文獻：

[1]張曉哲.在閱讀中開啟智慧[J].新課程（教育學術版），2009（2）.

[2]馮勝格.淺談新課程理念下的語文閱讀教學[J].科學大眾，2007（8）.

編輯 張佳琪