心中有例文，身邊有美景

沈蓉

摘 要：小學的習作教學應該緊扣課標，以生為本，立足學生的生活實際，重視例文的引領作用，積極引導，喚醒學生沉睡的生活經驗，消除學生對習作的恐懼感和神秘感，增強習作的自信心，樂于分享習作的快樂與成功。

關鍵詞：特點;觀察;欲望;經驗;思維;謀篇

語文是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，是學習其他學科的基礎。現在人們普遍認為：得語文者得天下。語文學科內容豐富，思想深刻，精神豐厚。學好語文，非一時片刻之功，必須要有滴水穿石之毅力。

最能反映一個人的語文水平和思維能力的就是作文。而寫景是寫作的基礎，王國維說：“一切景語皆情語。”是的，人和事都離不開一定的環境，任何表情達意都離不開寫景。只有情景交融的文章才能感動讀者。但寫景習作讓許多學生無話可說，許多老師也認為寫景真難，當然包括我。寫景必須要先學會寫身邊的、自己熟悉的景物。就怎樣指導學生寫好身邊的美景，我和同事也探討多次，都沒有什么理想的方法。直到學習了浙江溫州百里路小學的林海津老師執教的人教版四年級上冊的習作課《寫身邊的景物》，恍然大悟，課文也是例文，平時講讀的每一篇課文都為今后的寫作做好了鋪墊。

我們身邊并不缺乏美景，只要我們有一雙敏銳的眼睛，再聯系課堂上所學的例文，就一定能寫出出彩的作文。下面就談一談自己對寫景教學的體會和感想。

一、抓住景物特點，學會細致觀察

身邊的景物非常普通，哪有錢塘江大潮那樣著名，更沒有鳥的天堂那么奇異神秘，正因為如此，才容易被人忽視。林老師上課一揭題就問：同學們，一提到校園的景物，你就想到了什么？學生的回答有：樹、花、草等。可見回答很籠統，更別提什么特點了。這也在林老師的意料之中，所以她事先預設這樣的環節：出示校園景物的美麗圖片，并配上解說的文字，如清幽的竹林、有趣的八角金盤等。當學生看到這些美麗的圖片時，都不敢相信這就是自己美麗的校園。可見學生平時就沒有認真觀察過，我的學生也和這差不多。正如羅丹所說：“生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”

到這一步，已大大縮短了學生與要寫的景物之間的距離，至少他們知道了要寫的具體對象。此時，大部分學生應該有了一點要表達的欲望，但林老師不急不躁，要學生靜靜地欣賞這美麗的景物，等欣賞完了，才問學生：“想不想把看到的美景寫下來？該怎么寫呢？”真是欲揚先抑啊！

一石激起千層浪，正當學生要苦思怎樣寫時，教者引導說：“這一單元，我們學的都是寫景的文章，何不看看課文是怎樣寫景物的？”

這樣自然而然地引出了相應的課文片段，這不是復習，而是有具體的針對性，一是怎樣寫大潮，二是怎樣寫榕樹。

學生的回答很到位，《觀潮》一文寫了潮水的形態變化，潮水的顏色白，潮水的聲音響，還運用了比喻。《鳥的天堂》寫出了榕樹的葉子綠、密，根多，樹冠大等特點。一看就知道寫景要抓住景物的特點，細致觀察，還要有想象，教者立刻在黑板上寫下這幾個關鍵詞：特征、細致、想象，更加深了學生對怎樣寫景物的印象。

二、聯系實際，范文引領

這一環節緊承上一步，出示的例文就是寫身邊普通的迎春花。我覺得這是老師的范文，但林老師告訴學生這是某一位學生寫的，這不僅進一步縮短了學生與寫景之間的距離，同時也極大地提高學生習作的信心。這也是課標的要求。

學生在讀、評、議的基礎上，立刻明白別人能這樣寫我也能，一下子就學會了細致的觀察，如一般的植物，可以寫花、枝、莖、葉等，除了用眼睛看，還可以用耳聽、鼻子聞、用手摸等。再加上大膽的想象，就能把身邊的景物寫得活靈活現了。這樣的觀察就不是走馬觀花，這樣的習作就有血有肉了。

林老師的指導藝術還不止于此，想象是習作中的點睛之筆。為培養學生的想象能力，怎樣才能使想象生動形象呢？老師在學生明白怎樣觀察后，還特意播放了迎春花隨風飄蕩的動態畫面。帶給學生一片驚喜，迎春花的枝條隨風擺動真像姑娘們在跳舞，多么美的畫面啊！這樣，想象就不再神秘，輕而易舉地打開了學生的思維空間。再次激發了學生的寫作欲望，充分喚醒了學生的生活經驗。

三、整理思維導圖，學習謀篇布局

在分享完學生寫的各種景物后，林老師趁熱打鐵，引導學生思考：寫美麗的校園怎能就寫一種景物呢？校園的美景很多，該怎樣安排這些景物的描寫順序呢？一下子又把學生的思維帶到一個嶄新的空間。

怎么辦？還是從例文中學習。

林老師隨即出示了某學生的思維導圖，并強調這是他好好讀課文后認真整理出來的。這樣的思維導圖其實并不難，學生在上課時肯定都學過。

例如，《觀潮》全文可分為三個部分，安時間順序分別寫了潮來前、潮來時、潮過后，第一部分潮來前分別寫了平靜的錢塘江和觀潮的人群;第二部分潮來時分別寫了大潮的聲音、顏色和樣子;第三部分則寫了余波和退潮后的江面。

學生目睹這些思維導圖之后，心想：“這有什么了不起，我也會。”

現在，下一步的小組合作，綴段成文也就水到渠成了。自然而然就學會按時間順序或空間順序組織材料了，從而有效地訓練了學生謀篇布局的能力。

真是聽君一節課，勝讀十年書啊！我對今后的習作教學也有了清晰的思路和方向。小學的習作教學應該緊扣課標，以生為本，立足學生的生活實際，重視例文的引領作用，積極引導，喚醒學生沉睡的生活經驗，消除學生對習作的恐懼感和神秘感，增強習作的自信心，樂于分享習作的快樂與成功。這樣就一定能有效開展小學的習作教學，真正實現教有所成，學有所獲。

編輯 李沂蓉