生本理念下教育教學前置研究

高凡曉 張宏杰

摘 要：基于對生本理念下教育教學前置的探討研究，首先要明確前置性學習的設計特點，然后與其中內容相結合，對生本理念下教育前置教學策略進行分析。得出教師需要認識到前置教學的重要作用、提供給學生自主探究問題的平臺以及根據問題設計引發問題解決這三點對策，希望能夠為有關人士提供幫助。

關鍵詞：生本理念;前置性學習;自主探究

伴隨著新課改的持續深入，生本理念也逐漸滲入到課堂教學中，而前置性教學則是在為學生提供更多自主學習空間的基礎上，進一步加深學生對所學知識的理解和掌握，提高課內交流的寬泛性。實踐證明，生本理念下的前置性教學，能夠使學生成績與綜合能力顯著提升，具備較大的推廣意義。

一、前置性學習的設計特點

在實際設計問題的過程中，教師要注意思維容量的合理設置，思維量主要指學生的思維方向與力度，此時新知識與復習課的差別并不大。前置性教學中問題設計的思維容量必須要得到保證，在與學生認知水平與接受能力相符的情況下，將容易與困難、簡單與復雜、具體與抽象的關系真正處理好，做到新舊知識的合理結合，使知識能快速且有效地與學生原有的知識結構同化。教師要結合學生目前水平與近期發展方向，使學生可以真正做到對知識的吸收理解，這對思維深化也非常有利。

另外，通常情況下思維容量較高的問題，難度也會比較高，為使學生學習的有效性得以提升，教師應盡可能注重問題設計的層次性與梯度，起到引導學生逐步深入思考的作用，創建合理有效的知識結構。

二、生本理念下教育前置教學策略

由于教學并不具備預設起點，學生現狀是教師進行前置教學的唯一依據，必須要將學生的起點當作我們的起點，爭取做到先做后學，先學后教，遵循學生的認知規律。

（一）認識到前置教學的重要作用

首先，生本理念下的前置性教學，對學生學習興趣與熱情的激發非常有利，將學生放在課堂的主體位置，讓學生通過自主探索來構建學習流程，讓學生在學習的過程中體會到成就感，自然而然地提升學習興趣，進一步提升其自主學習能力。

其次，在生本理念的影響下，教師需要引導學生進行自主學習，在將學生主體作用充分體現出來的基礎上，使其認識到自己在課堂中的主人翁地位。另外，由于教學的最終目的是賦予學生學習與探索的能力，促進其對知識進一步掌握，從而使思維品質與能力得到提升。所以，教師必須要放棄以往教學模式中“填鴨式”的方法，提升對師生互動的重視程度，這也是課堂教學和諧有效的重要推動力，教學前置要為學生動腦、動手創造條件，在活動主體性得到充分體現的基礎上，促進學生有效學習。

最后，前置性學習作為課堂教學效率真正提升的關鍵途徑，需要師生雙方共同努力打造高效課堂，最終在學生日常學習的過程中得以體現。課堂教學的實際效果到底如何，學生是最直接的感受者，通過對于教學前置這一方法的有效運用，促進師生活動協調性的提升，提高課堂教學的效率與質量。

（二）提供給學生自主探究問題的平臺

在課堂教學實際開始之前，學生需要對問題進行深入的鉆研，才能平等地與教師進行對話、交流，學生才能真正意義上占據課堂的主體位置。在應用教學前置方法的過程中，教師需要為學生留出足夠的時間與空間，在保證與學生有效交流的基礎上，對問題進行討論，這對于問題的真正處理非常有利。通常情況下，問題在呈現出來后，時間的適當預留非常重要，這對于學生獨立思考非常有幫助，教師在等待學生思考的基礎上，確保課堂教學能夠充滿活力。此時教師要起到自身的引導作用，使學生作為課堂主體的主觀能動性得到調動，為學生學習創造更多的有利環境。若是學生沒有思索問題或者探究操作的時間，直接回答教師設計的問題，就會難以發揮真正的效果，知識也難以吸收消化。

（三）根據問題設計引發問題解決

基于教學前置設計的課堂問題，有利于引導學生進入真實的問題情境，當學生現有的經驗無法全面處理問題的時候，學生的認知沖突就會隨之出現，而且非常強烈。此時教師需要對學生進行引導，使其能夠保持分析問題的積極性，在探究活動中完成對假設的驗證。通過前置性教學來解決學習中的問題，在解決的過程中加深學生對新知識的理解，創建更加豐富且易懂的聯系，幫助學生實現對新舊知識進一步的理解，確保其知識結構的有效整合與融會貫通。

總而言之，教師在進行課堂教學的過程中，可以將價值最高的問題或者是話題留給學生，在課堂學習能按照原本流程進行的情況下，保證學生研究、探索時間的充分性，與實際情況相結合，合理引入前置性學習的內容，在確保充分交流的前提下，使學生能夠對課堂與知識產生新的認識。實踐證明，如此能夠推動課內研究深度與廣度的進一步拓展，同時也能促進數學學習思維以及邏輯性的加強。

參考文獻：

[1]夏正興.生本理念下初中數學前置作業的設計研究[J]. 讀與寫（教育教學刊），2015（3）：118.

[2]周仁鳳，常曉彩.生本教育理念下的小學數學前置性作業設計初探[J].中華少年，2017.

編輯 劉曉宇