STEAM教育理念下初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的探究

楊偉玲

摘 要：我國(guó)新課改的深入發(fā)展，教學(xué)思想及教育理念的不斷革新，為優(yōu)化教育體系、完善教學(xué)機(jī)制、創(chuàng)新教學(xué)方法奠定基礎(chǔ)，其中STEAM教育理念作為新型教育理念之一，能融合多學(xué)科資源，擴(kuò)寬學(xué)生學(xué)習(xí)視野，提高課堂教學(xué)綜合質(zhì)量。通過(guò)分析STEAM教育理念下初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，以期提高初中生物教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：STEAM教育理念;初中生物;實(shí)驗(yàn)教學(xué)

STEAM代表科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、藝術(shù)（Arts）、數(shù)學(xué)（Mathematics），以此為由開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐，形成STEAM教育理念。教師在STEAM教育理念加持下，得以實(shí)現(xiàn)多學(xué)科融合教育，豐富教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)機(jī)制。然而，當(dāng)前與初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)相關(guān)的STEAM教育理念實(shí)行研究成果相對(duì)較少，影響該教育理念實(shí)行成效?；诖藶橛行岣叱踔猩飳?shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，分析STEAM教育理念下的初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式顯得尤為重要。

一、樹(shù)立STEAM教育意識(shí)

為有效發(fā)揮STEAM教育理念育人能效，初中生物教師應(yīng)樹(shù)立STEAM教育意識(shí)，從科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)等角度出發(fā)，整合生物實(shí)驗(yàn)教育資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)展學(xué)生實(shí)驗(yàn)視野，使學(xué)生得以在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中掌握更多知識(shí)及技能，同時(shí)優(yōu)化初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境，滿(mǎn)足學(xué)生日益增長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)需求。

例如，在進(jìn)行“調(diào)查我們身邊的生物”教學(xué)時(shí)，為方便學(xué)生觀察生物、探索生物、了解生物，培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣，并培育學(xué)生觀察思考、理論分析等核心素養(yǎng)，教師可在STEAM教育理念加持下，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用生活中的廢棄物品，建造可供學(xué)生調(diào)查分析生物的“生物圈”。為保障“生物圈”富有活性，提高學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)質(zhì)量，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)建模，保證“生物圈”中生物多樣且數(shù)量可控。有的學(xué)生為使“生物圈”更加美觀，在可以觀察生物的基礎(chǔ)上，具有裝飾班級(jí)的效用，以“微景觀”為載體，分別在若干鎢絲電燈泡中放置藻類(lèi)植物、小魚(yú)苗、蝌蚪、綠蘿等生物，并編制網(wǎng)兜將燈泡固定其中，懸掛在墻上。學(xué)生自主思考、動(dòng)手實(shí)踐創(chuàng)設(shè)“生態(tài)圈”，開(kāi)展生物觀察實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的過(guò)程，就是自覺(jué)調(diào)用數(shù)學(xué)知識(shí)、藝術(shù)知識(shí)、科學(xué)知識(shí)、技術(shù)知識(shí)的過(guò)程，繼而助力教師實(shí)行STEAM教育理念，同時(shí)有效落實(shí)初中實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)[1]。

二、創(chuàng)新STEAM教育方法

創(chuàng)新是推動(dòng)教育事業(yè)穩(wěn)健發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。初中生物教師為有效實(shí)行STEAM教育理念，需積極創(chuàng)新教學(xué)方法，打造富有生本性、科學(xué)性、創(chuàng)新性的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，為教師優(yōu)化配置教育資源，提高生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

例如，教師在進(jìn)行“觀察植物細(xì)胞”教學(xué)時(shí)，可以采用信息技術(shù)教學(xué)法，為學(xué)生播放一組漫畫(huà)，該漫畫(huà)為學(xué)生組裝、應(yīng)用、拆卸、養(yǎng)護(hù)顯微鏡的方法。漫畫(huà)生動(dòng)、有趣、直觀，可以引導(dǎo)學(xué)生有效應(yīng)用顯微鏡。為提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，教師可以采用“微課+合作學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生以微課為載體，根據(jù)自身需求閱覽漫畫(huà)圖組，并以網(wǎng)絡(luò)為依托，實(shí)時(shí)與教師進(jìn)行互動(dòng)，在教師幫助下沖破小組合作學(xué)習(xí)阻力，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)效率。學(xué)生利用信息化資源及IT技術(shù)進(jìn)行協(xié)作實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，就是攻克學(xué)科壁壘，在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用計(jì)算機(jī)知識(shí)的過(guò)程。在整合生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的同時(shí)，助力教師踐行STEAM教育理念。

再如，教師在進(jìn)行“人體的營(yíng)養(yǎng)”教學(xué)時(shí)，可以在學(xué)生掌握相關(guān)生物知識(shí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身健康狀況設(shè)計(jì)一份“營(yíng)養(yǎng)餐”，并以28天為周期食用營(yíng)養(yǎng)餐，同時(shí)觀測(cè)其身體的健康狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生了解與生物學(xué)相關(guān)的職業(yè)——營(yíng)養(yǎng)師，同時(shí)豐富生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。學(xué)生為使?fàn)I養(yǎng)餐健康、美味，將通過(guò)計(jì)算、設(shè)計(jì)合理配比每餐的食物營(yíng)養(yǎng)，運(yùn)用營(yíng)養(yǎng)學(xué)工程及科學(xué)等知識(shí)，提高營(yíng)養(yǎng)餐設(shè)計(jì)質(zhì)量，在完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，助力教師踐行STEAM教育理念[2]。

三、做好STEAM教育總結(jié)

良好的教學(xué)總結(jié)可幫助教師優(yōu)化教學(xué)體系，完善教學(xué)模式。為此教師在踐行STEAM教育理念的過(guò)程中，應(yīng)不斷開(kāi)展教育總結(jié)活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)其育人優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，以此為由調(diào)配教育資源，融入更多學(xué)科知識(shí)，使初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式更加科學(xué)、有效。例如教師可利用信息技術(shù)建設(shè)STEAM教育數(shù)據(jù)庫(kù)，整合、存儲(chǔ)、更新、應(yīng)用各學(xué)科知識(shí)，旨在持續(xù)優(yōu)化初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，為提高生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)[3]。

綜上所述，STEAM教育理念極為先進(jìn)，這就需要初中生物教師樹(shù)立STEAM教育意識(shí)，創(chuàng)新教學(xué)方法，并做好教學(xué)總結(jié)工作，高效應(yīng)用教育資源，繼而發(fā)揮STEAM教育理念育人優(yōu)勢(shì)，持續(xù)完善初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，提高生物教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]李瑞杰.STEAM教育理念下的初中生物教學(xué)研究[J].讀與寫(xiě)，2018，15（36）：206，208.

[2]楊晶晶，李秀壯.利用STEAM教學(xué)理念幫助學(xué)生理解生態(tài)平衡的動(dòng)態(tài)性特征[J].中國(guó)校外教育（下旬刊），2018（7）：126-127.

[3]梁永根.小學(xué)科學(xué)教育貫徹STEAM理念的策略初探[J].少男少女，2018，2（36）：50-51.

編輯 高 瓊