核心素養(yǎng)視角下的初中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐

李秋義

摘 要：化學(xué)教育的目的在于培養(yǎng)學(xué)生特殊品質(zhì)和關(guān)鍵能力，確保他們在未來發(fā)展中可以在解決不確定性或者復(fù)雜問題時(shí)，具有一定的綜合能力和素養(yǎng)，這就是化學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)容。結(jié)合教學(xué)實(shí)際，對基于核心素養(yǎng)視角下的初中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了思考與研究。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);核心素養(yǎng);創(chuàng)新;實(shí)踐

教育的目的和任務(wù)，就是培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力和完善人格，簡言之就是要培養(yǎng)核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)是一種綜合能力與品質(zhì)，是多學(xué)科素養(yǎng)的一種整合。化學(xué)核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)在通過實(shí)驗(yàn)和探究，從“變化守恒”“宏微結(jié)合”中讓學(xué)生具備科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任。培養(yǎng)中學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)，化學(xué)教育者要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，要讓學(xué)習(xí)“發(fā)生”在學(xué)生身上;回歸化學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)，即“解決問題”;聚焦學(xué)生“真問題”構(gòu)建教學(xué)模型;創(chuàng)設(shè)可以讓學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)的情境，引領(lǐng)他們自主構(gòu)建適合自身發(fā)展的化學(xué)知識(shí)與技能，加深他們對化學(xué)世界的認(rèn)識(shí);學(xué)會(huì)用化學(xué)的核心知識(shí)解決生活實(shí)際問題，實(shí)現(xiàn)化學(xué)應(yīng)用和自我價(jià)值的體現(xiàn)。基于此，本文從實(shí)際出發(fā)，對核心素養(yǎng)視角下初中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了詳細(xì)闡述。

一、引入生活素材，構(gòu)建化學(xué)學(xué)科價(jià)值觀

化學(xué)在生活中無處不在，眾所周知，很多化學(xué)規(guī)律與理論都是通過總結(jié)生活現(xiàn)象而得來的，因此將鮮活的生活素材引入化學(xué)課堂，給學(xué)生提供更多“學(xué)以致用”的機(jī)會(huì)，對培養(yǎng)他們的學(xué)科價(jià)值觀大有裨益。但在選擇生活素材時(shí)，教育者需要注意，不要刻意地回避生活中的“假惡丑”，只選擇“真善美”的材料進(jìn)行展現(xiàn)。伴隨網(wǎng)絡(luò)資源的廣泛應(yīng)用，學(xué)生了解世界的途徑變得開闊豐富，妄想將學(xué)校打造成“無菌”的真空環(huán)境只會(huì)讓學(xué)生更快地與生活脫離。培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的在于讓他們能夠更好地生活，而鏈接化學(xué)與生活最好的方式就是讓他們正視現(xiàn)實(shí)生活，并引導(dǎo)他們正確地進(jìn)行剖析和深度思考。如在學(xué)習(xí)“酸和堿”的知識(shí)時(shí)，對于硫酸，可以先給學(xué)生介紹它在工業(yè)現(xiàn)實(shí)中的多種用途，再將硫酸的“經(jīng)歷”與用途進(jìn)行聯(lián)系，讓學(xué)生對硫酸形成一個(gè)直觀又整體的印象。雖然硫酸在工業(yè)中能夠創(chuàng)造巨大價(jià)值，但在不法分子手中它又會(huì)成為“兇器”，這時(shí)可以引入一些利用硫酸違法的真實(shí)案例，讓學(xué)生對“酸”的用途產(chǎn)生理性認(rèn)識(shí)，并從知識(shí)構(gòu)建上升到價(jià)值觀構(gòu)建的高度。

二、借鑒實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)中學(xué)生科學(xué)探究精神的重要途徑，同時(shí)也是讓中學(xué)生更深刻地體驗(yàn)知識(shí)形成過程，理解化學(xué)原理的重要工具。在初中化學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)對中學(xué)生有著超強(qiáng)的吸引力，很多學(xué)生非常喜歡親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，以提高自己的觀察和實(shí)踐能力。然而實(shí)驗(yàn)并非每次都能夠成功，面對實(shí)驗(yàn)失敗應(yīng)如何進(jìn)行理性分析，找出失敗原因加以調(diào)整之后再次實(shí)驗(yàn)，從而獲得最后的成功，需要教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)他們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神，以及鍥而不舍的科學(xué)態(tài)度，克服“實(shí)驗(yàn)一定就要成功的”思想。如在進(jìn)行氧氣制取實(shí)驗(yàn)時(shí)，在對學(xué)生進(jìn)行催化劑知識(shí)普及及講解其在實(shí)驗(yàn)中作用等基礎(chǔ)性知識(shí)時(shí)，講解了此次實(shí)驗(yàn)中所用實(shí)驗(yàn)器材、基本操作方法、實(shí)驗(yàn)步驟以及注意事項(xiàng)后，就讓學(xué)生自己進(jìn)行動(dòng)手操作。在實(shí)驗(yàn)最后，兩組同學(xué)出現(xiàn)兩個(gè)不同結(jié)果：一根木條復(fù)燃了，說明成功制取了氧氣;而另一根木條并未復(fù)燃，說明實(shí)驗(yàn)失敗。失敗的同學(xué)認(rèn)為自己所有的步驟均與另一組同樣，為什么結(jié)果卻完全相反？問題出在了哪里？面對有挫敗感的這組學(xué)生，教師就要幫助他們反思實(shí)驗(yàn)過程，仔細(xì)查找原因。結(jié)果很快學(xué)生就發(fā)現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)過程中鐵架距離試管口太近了，超過了三分之一;而且沒有用酒精燈外焰加熱，這些因素導(dǎo)致了實(shí)驗(yàn)失敗。找到問題之后學(xué)生重新調(diào)整實(shí)驗(yàn)方案，再次進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，結(jié)果實(shí)驗(yàn)成功。這個(gè)過程是學(xué)生反思、消化、鞏固知識(shí)的過程，同樣也是化學(xué)思想、科學(xué)素養(yǎng)傳遞的過程。

三、鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)，提高化學(xué)科學(xué)智慧

提高中學(xué)生化學(xué)探究能力的“突破口”就是自主學(xué)習(xí)，只有學(xué)會(huì)了自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，才能夠形成足夠的科學(xué)智慧。在化學(xué)教學(xué)中教育者應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力。同樣在氧氣制取實(shí)驗(yàn)中，除了用高錳酸鉀、氧化氫等可以制取氧氣，有沒有其他方法？其他方法是不是存在不同反應(yīng)原理？各自都會(huì)發(fā)生怎樣的化合反應(yīng)？哪種方法會(huì)收集到更純的氧氣？將這一系列的探究課題交給學(xué)生，讓他們選擇任意一個(gè)進(jìn)行自主探究，最后形成結(jié)論。很快學(xué)生就想到了排水法與排空氣法，在觀看他們的實(shí)驗(yàn)過程中，再次提出問題讓他們進(jìn)行獨(dú)立思考：“固定試管時(shí)為什么試管口要比試管底部略低？”“結(jié)束實(shí)驗(yàn)時(shí)是先移開導(dǎo)管還是先停止加熱，你的理由是什么？”用問題引導(dǎo)他們對知識(shí)不斷進(jìn)行更深入的探究，在思考與動(dòng)手中逐漸形成越來越清晰的知識(shí)脈絡(luò)。要讓學(xué)生有意識(shí)地學(xué)會(huì)如何積累更多豐富的經(jīng)驗(yàn)，來填充自己的科學(xué)智慧。

教育的本質(zhì)伴隨教育改革步伐的深入也更加清晰，教育核心從知識(shí)轉(zhuǎn)化到能力是一個(gè)根本性的變化，也讓核心素養(yǎng)逐漸走進(jìn)教育者的視野。初中化學(xué)教材在培養(yǎng)中學(xué)生核心素養(yǎng)方面具有很高的“匹配性”，也具有一定的合理性和優(yōu)勢。化學(xué)教育者應(yīng)牢牢把握教材之本，結(jié)合中學(xué)生實(shí)際，在化學(xué)教學(xué)中大膽實(shí)踐，不斷創(chuàng)新，讓中學(xué)生具有實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展的強(qiáng)大競爭力。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 謝尾合