核心素養導向下基于體裁分析的英語“讀寫結合”教學模式探究

蔣貴珠

摘 要 針對目前高中生寫作普遍存在的語言貧乏、內容空洞、體裁不清等問題，本文提出基于體裁分析的讀寫結合教學模式，提出教師在教學中可以先對閱讀文本進行體裁的剖析，幫助學生形成體裁意識，并在閱讀過程中利用導入、細讀等環節運用不同層級的問題等手段激活學生背景知識、培養學生的批判性思維，幫助學生積累相關話題內容及一定的語言表達，然后請學生自己嘗試運用所學分析另一篇文章，深化所學。這樣的教學模式有助于提升學生的閱讀與寫作方面的語言能力，同時可以培養學生邏輯性、批判性思維能力及遷移運用的學習能力，是英語課堂全面育人的有效教學模式。

關鍵詞 核心素養 讀寫結合 體裁教學法

中圖分類號：H313文獻標識碼：A

0引言

2017版普通高中英語課程標準提出要培養高中生的核心素養，即語言能力，文化意識、思維品質和學習能力。高中英語教學各個環節都應當注重這些核心素養的培養，實現英語學科工具性與人文性的統一。本文將以核心素養為導向，探討一種高中英語教學行之有效的教學模式。

1教學模式

1.1理論基礎

克拉申在1985年提出的“輸入假說”中指出，語言是習得的，并且只有當學習者接觸到大量可理解的內容，難度又略高于學習者現有水平，才能實現有效的語言習得。該假說就表明閱讀對于語言能力提升的重要性。之后，斯韋恩（1993）針對克拉申的輸入假說提出了“輸出假說”作為補充。他認為語言的習得僅僅有大量的可理解輸入是不夠的，還需要充足的輸出。這兩個假說為讀寫結合奠定了理論基礎，展現出將閱讀作為輸入與寫作作為輸出相結合的必要性。

但讀寫結合還應建立在體裁分析的基礎上。體裁一般指語篇的類型。體裁分析主要分為三類：語言學、社會學和心理學的體裁分析。相關的理論與成果被應用于語言教學領域，形成了體裁教學法。本文也將借鑒此方法，由教師帶領閱讀文本，分析該體裁的結構、語言及內容，學生模仿分析，輸入轉為輸出，由閱讀分析轉為自己寫作。

1.2基于體裁分析的“讀寫結合”教學模式

本文提出的教學模式建立在體裁分析的基礎之上，將閱讀與寫作結合起來。教學整體思路依然按照常規的導入—快速閱讀—細節閱讀—深入思考—讀后任務—家庭作業的流程，將體裁分析融入其中。具體流程如圖1所示。

下面筆者將結合高中英語牛津版教材模塊7 第三單元Reading部分 the Effects of the Internet on Our Lives一課的教學，來具體說明該模式的教學方式。

2案例研究

2.1教材分析與教學思路

本節教學課例選自牛津版高中英語M7 U4 Reading部分。該部分包含兩篇文章，關于同一主題，即網絡，同屬于議論文，但兩篇文章持相反觀點。由此可見，這兩篇文章在教學中非常適合上述基于體裁分析的讀寫結合教學模式。

2.2教學過程

Step 1 ：Lead in

展示信息高速公路的相關圖片，詢問學生以下問題：

Q1： What can you see in the picture？ How do you understand the picture？

Q2： At the age of information， Internet has become part of our lives. It seems that no one can live without internet nowadays. What do you usually do on the internet？

Q3： We can see that internet is closely related to our lives. What do you think of internet？ Can you come up with some words or phrases to describe it？

【設計目的】由新名詞“信息高速公路”的圖片，引導學生思考網絡如今在日常生活中的地位，回憶平時通常利用網絡做哪些事情，并進一步讓學生對網絡做出大致評價。

Step 2 ：Genre analysis

Please go through the text quickly and answer the following questions.

Q1： What is the purposes of the two articles？ To introduce， to describe， or to convince？

Q2： What is the genre of the two articles？

A. Description

B. Narration

C. Argumentation

D. Exposition

The two articles are both argumentation. Lets have a brief review of this genre.

Q1： What's the common structure of an argumentation？

Q2： What are the three major elements of an argumentation？

【設計目的】提高學生的體裁意識，讓學生了解不同文體寫作目的不同，寫作的方式也存在很大差異。通過回顧議論文文體相關內容，激活學生關于議論文的背景知識，為下面體裁分析奠定基礎。