“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中等職業(yè)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究

姚秦

摘 要 隨著全球教育體制的不斷改革，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在國外高校已經(jīng)基本成熟，在國內(nèi)高校也初見成效，而現(xiàn)如今中職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究較少，已有的研究也多從研究高校的政策出發(fā)，很少結(jié)合中職院校本身特點和政策進行研究。本文從實際出發(fā)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，研究中等職業(yè)學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

關(guān)鍵詞 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 中職院校 “互聯(lián)網(wǎng)+” 教育研究

中圖分類號：G717文獻標(biāo)識碼：A

1國內(nèi)外現(xiàn)狀分析

1.1國外研究背景與現(xiàn)狀

1947年， 百森學(xué)院在美國首次開設(shè)創(chuàng)業(yè)類課程， 標(biāo)志著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開端。隨后哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)、麻省理工學(xué)院等相繼也開始了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。20世紀70年代，美國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育得到了進一步發(fā)展發(fā)展，創(chuàng)業(yè)本科、MBA專業(yè)正式設(shè)立使得美國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育走向規(guī)模化道路;21世紀之后，美國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育呈現(xiàn)了“井噴式”增長。

在日本，《產(chǎn)業(yè)社會與人》是職業(yè)學(xué)校學(xué)生的一門必修課;60年代，法國就在成人教育領(lǐng)域培養(yǎng)小企業(yè)主;英國在1999年就建立了劍橋大學(xué)和麻省理工學(xué)院的教育研究合作伙伴關(guān)系來提高自身生產(chǎn)力和競爭力;1998年，德國大學(xué)校長會議和全德雇主協(xié)會聯(lián)合發(fā)起“獨立精神”的倡議，呼吁在全球范圍內(nèi)創(chuàng)造一個有利于高等學(xué)校畢業(yè)生獨立創(chuàng)業(yè)的環(huán)境。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成功能夠促進社會經(jīng)濟發(fā)展及社會穩(wěn)定，但目前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，由于社會的不斷開展，對師資力量的要求也就越來越高。梳理國內(nèi)外文獻可發(fā)現(xiàn)，歐美大部分國家開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程較早，已有相對完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，對大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了平臺和保障，可見在國外大學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系已經(jīng)初步完善。但是職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的文獻較少，結(jié)合當(dāng)代互聯(lián)網(wǎng)背景下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)更是寥寥無幾。

1.2國內(nèi)研究背景與現(xiàn)狀

1999年，在清華大學(xué)成功舉辦了首屆“挑戰(zhàn)杯”中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃競賽，標(biāo)志著我國高校開始引入創(chuàng)業(yè)教育;2010年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，是我國高校創(chuàng)業(yè)教育改革新的里程碑;2014年6月，習(xí)總書記在關(guān)于職業(yè)教育工作的417字重要指示中指出：“職業(yè)教育是培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責(zé)”;2015年的十二屆全國人民代表大會，李克強總理在政府工作報告中明確提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，鼓勵并積極引導(dǎo)互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)進軍國際市場。這一概念首次出現(xiàn)在總理政府工作報告之中，并將互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)上升到一個空前的高度。

順應(yīng)時代背景，將學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與“互聯(lián)網(wǎng)+”相結(jié)合是趨勢。然而在梳理國內(nèi)文獻的時候發(fā)現(xiàn)，雖然我國從2002年開始創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究逐步增多，但我國高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究，多是從理論的角度出發(fā)，理論與現(xiàn)實總是有些差距。中職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究較少，已有的研究也多從研究高校的政策出發(fā)，很少結(jié)合中職院校本身特點和政策進行研究，也未找到較多從實際出發(fā)的數(shù)據(jù)與依據(jù)，對于如何完善體系，如何將人才培養(yǎng)融入創(chuàng)新課程，如何培養(yǎng)師資力量，都相對不成熟，運用“互聯(lián)網(wǎng)+”的更是少之又少。

2提升中等職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要思路

第一步，教學(xué)目標(biāo)：首先，確立如何在移動互聯(lián)網(wǎng)背景下，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念。

第二步，課程內(nèi)容：從知識素質(zhì)、能力素質(zhì)、道德素質(zhì)、職業(yè)技能素質(zhì)等方面詳細分析中職學(xué)生存在的問題，找出適合我國國情的教育課程模式，在這一模式下設(shè)定課程內(nèi)容。

第三步，教學(xué)方法：從內(nèi)部素質(zhì)和外部環(huán)境進行分層、逐一細致分析，提出適用于互聯(lián)網(wǎng)背景下中職學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)方法。例如：互聯(lián)網(wǎng)模擬商業(yè)活動、案例分析、項目研究、創(chuàng)辦企業(yè)等。

第四部，師資培養(yǎng)：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要一支具有創(chuàng)造力的多元化師資隊伍來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力，全方面提高中職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果。

3提升中等職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)勢

3.1“互聯(lián)網(wǎng)+”為中職學(xué)生創(chuàng)業(yè)帶來了更多機遇

隨著互聯(lián)網(wǎng)科技深入到我們生活的各個角落，知識、信息技術(shù)的傳播更加迅速，在現(xiàn)代中職學(xué)生的生活中，網(wǎng)絡(luò)已成為必不可缺的一部分。“共創(chuàng)”“眾籌”以及“VR”等新媒體新技術(shù)的出現(xiàn)改變了創(chuàng)業(yè)的形式，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過程中要求學(xué)生將課本知識與新時代媒體技術(shù)相結(jié)合，對中職學(xué)生提供了新的機遇與挑戰(zhàn)。

3.2有利于中職院校的可持續(xù)發(fā)展

職業(yè)技術(shù)教育是現(xiàn)代教育的重要組成部分。中職教育即按照市場需求，為社會培養(yǎng)技能型人才。提高中職學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)背景下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，滿足現(xiàn)代企業(yè)對人才的需求，展示學(xué)校的實力，對中職教育的健康、快速、持續(xù)發(fā)展至關(guān)重要。

3.3有利于資源的高度整合、共享與利用

通過開展“互聯(lián)網(wǎng)+”的中職教育，有利于各個中職院校打破院校之間的壁壘，實施數(shù)據(jù)開放，資源共享，構(gòu)建開放共享數(shù)據(jù)的中等職業(yè)教育體系。合理的開發(fā)與整合各院校、社會資源可以為中職院校學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)體系和提供更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就業(yè)機會，打造終身學(xué)習(xí)的服務(wù)。

目前在國外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)基本普及到各個高校中，政府和社會團體也表現(xiàn)出高度認可和資金支持，然而我國現(xiàn)今的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育處于初期階段，常識到了一定的成效，但推進也遇到不少問題和壓力。順應(yīng)國家號召，培養(yǎng)師資隊伍，建立創(chuàng)業(yè)教育體系，搭建平臺已經(jīng)成為中職院校發(fā)展的趨勢。結(jié)合學(xué)校實際情況，汲取國內(nèi)外高職、高校經(jīng)驗尤為重要。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，中職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系并非僅僅將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與教育的簡單融合，而是深入互聯(lián)網(wǎng)思維，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的每一行中去，讓學(xué)生和教師從思想上統(tǒng)一轉(zhuǎn)變，沖破一切阻礙與禁錮，真正實現(xiàn)中職院校教育改革的創(chuàng)新。

參考文獻

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