小學班級分組管理實效性淺談

申京花

摘 要：小學班級分組管理是一種行之有效的班級管理基本模式，這種模式既能讓班主任擺脫一些瑣事，又能培養小學生自主管理的能力，使其成為班級管理的主人。那么，如何才能提高小學班級分組管理的實效呢？對此進行了闡述。

關鍵詞：小學班級;分組管理;實效

實踐證明，班級分組管理是一種行之有效的班級管理基本模式，這種模式最大的優勢在于一方面能讓班主任從一些煩瑣、重復的檢查、督促工作中解脫出來;另一方面也能使得學生自主管理能力得以培養，使學生成為班級管理的主人，從而提高班級管理的實效。那么，如何才能提高班級分組管理的實效呢？本文對此進行了闡述。

一、做到公平分組

公平分組是提高班級分組管理實效性的前提，即遵循“同組異質、組間同質”的原則進行分組，并對“好”“中”“差”學生進行合理的搭配，使每個組之間保持均衡的競爭力，便于小組之間進行合作與競爭，從而促進班級整體的進步與發展。為此，要做好以下幾點：

1.仔細觀察

班主任在日常工作中，要對班級整體情況進行仔細的觀察，包括學生的性格特征、學習能力、管理能力以及家庭背景等，利用班級各種活動的契機，去發現每個學生處理問題、解決問題的方法，掌握每一名學生的基本情況，做到心中有數，其目的是為公平分組做好準備。

2.慎重分組

在第一次月考成績出來后，我將全班按照學習成績好、中、差搭配，各組平均成績均等的原則分成六個小組，同時還要兼顧男女搭配原則、動靜結合原則、性格互補原則、強弱互帶原則等。總之，一次分組下來，老師要斟酌再三，其目的是使每個小組合作與競爭的實力保持均衡，讓每個小組都覺得自己有能力獲得成功的可能，這樣才能調動他們的積極性，使其努力獲得成功。

3.確定小組長

小組長實際上就是每個小組的首席“長官”，擔負著該小組的組織與協調工作。一個小組的學習、紀律、衛生、體育等方面的工作往往是捆綁在一起的，所以小組長的確定顯得尤為重要，是小組實施自主管理成敗的關鍵。因此小組長必須是品學兼優，有能力，有威信，且有組織管理能力，有集體榮譽感的同學，并經過小組成員討論通過，方可擔任。對于在今后工作中不稱職的小組長，組內可以通過討論進行更換。同時，根據小組成員之間的實際情況，小組成員之間也可以實行輪流“坐莊”的方式進行輪換，使每一名學生都能得到鍛煉的機會，從而獲得發展。

二、明確職責

小組分好，小組長確定之后，首要的任務就是要明確小組長的職責：在學習和班級各項工作中起帶頭作用;制定本組的學習計劃、管理條例，并定期做好總結;進行小組文化建設，制定本組的組訓、組規、口號等。同時，對小組成員進行培訓，并根據每位成員的特長進行合理分工，配齊小小組長，如學習、紀律、衛生及體育活動等小小組長，確定中心發言人、記錄員，讓班級事事有人干，人人有事干，使其相互制約、相互促進，盡職盡責做好每一件事。

三、制定管理機制

實施班級分組管理，離不開班主任的有效指導，反而更需要班主任的指導。為了實現與提高班級分組管理的實效性，班主任要制定相應的管理機制：

1.個人量化和小組量化相結合的機制

班級分組管理實際上是一種自主管理的模式，這種管理模式往往需要通過小組合作的方式得以實現，即每個小組成員既是管理者，也是被管理者，因此每個小組成員都要盡職盡責，團結互助，友好合作，充分發揮小組集體的智慧，才能凸顯分組管理的實效性。相反，如果組織協調不好，就會出現“邊緣生”，使小組成為“好”學生展示的舞臺，“邊緣生”只能“搭乘車”。這與“以人為本”教育理念相悖。因此，要制定個人量化和小組量化相結合的機制，即將每個組員的個人量化成績的基礎分定為100分，由各組長根據每個人當天的表現情況按照班級管理條例加分、減分，并依據每天的量化分評出優秀組員。各小組的打分由前后區大組長負責，根據各組的整體表現進行加分、減分，并每天一公布，每周一總結，每月一評比，評出優秀小組及時進行表彰、獎勵。這一機制能把個人榮譽與集體榮譽結合起來，從而極大地調動小組每名成員的積極性，有效地避免了“邊緣生”出現，提高了班級分組管理的實效性。

2.及時反饋與評價機制

在實施班級分組管理過程中，對每一個細節都要采取及時反饋與評價激勵機制。及時反饋可以使本組成員認識各個小組的優點和缺點，找準各小組之間的差距，取長補短，及時對小組管理工作做必要的改進、調整和補充。評價激勵，有利于形成組際的競爭意識及組內學生互動、互助、互勉、互進局面。評價可以采用小組內自評和組間互評，個人評價與集體評價相結合的方式。同時對各組在某一方面表現突出的組員給予實現各組承包制，獎好罰差;各項活動都由六個小組成員分工完成。無論哪種評價方式，并不代表班主任就沒事可做，可以放心當“甩手掌柜”了。班主任始終是班級管理的組織者、引導者和評價者，在日常工作中，班主任要善于發現問題、解決問題。如發現某小組長管理不到位，或組內混亂，要及時進行指導與幫助，對于不起作用的，甚至起反作用的小組長，要進行批評，或進行調整;如果組內成員不合群，要幫他查找原因，出謀劃策;如某項管理制度長期使用，學生便失去了新鮮感，甚至有的學生開始找對策時，班主任就要及時更新、升級管理制度，以免淡化管理的實效。

總之，“分組”只是一種形式，“管理”才是內涵。管理既是學生的自主管理，又是班主任的直接管理，二者相輔相成，密不可分。

編輯 謝尾合