淺談小學教師課堂教學的評價

駱福芹

摘 要：課堂教學評價的理念是促進學生的健康發(fā)展，促進教師的教育成長;課堂教學評價的目的是提高教師實施素質教育的能力和水平。為更好地實施小學課堂教學評價，作為學校教導主任，多年來針對學校課堂教學評價實際情況，仔細研讀相關理論，對課堂教學活動評價的范疇、小學課堂教學活動的評價技巧等進行研究，旨在探索出一條適合學校發(fā)展的課堂教學評價之路。

關鍵詞：小學;課堂教學;評價

當今，小學教學評價的重點是課堂教學評價，評價的目的是提高教師實施素質教育的能力和水平，評價的功能重在“激勵”和“整合”，評價的過程重在研究信息反饋。新課標指出：要建立促進學生、教師不斷發(fā)展的評價體系。評價內容多元化、評價過程動態(tài)化、評價主體互動化。既要關注過程評價，又要關注結果評價，并以此來實現評價的最大效益。因而，我們開展對課堂教學中有效評價的實踐與研究，形成并提高師生評價能力的有效策略，從而使評價改革由觀念轉變?yōu)樾袨椋郧袑嵱行У脑u價能夠促進學生的持續(xù)發(fā)展。

因而，通過評價，促使教學活動達到課程標準的目標要求;通過評價，改變教師的教學理念和教學行為，促進學生的發(fā)展，改變學生的學習方式;通過評價，調整教學現狀，激發(fā)師生創(chuàng)新意識，展示師、生、教、學個人潛能，在師生互動過程中讓課堂充滿生命的活力，達到實施素質教育的目的;通過評價，促進小學教學科研水平的提高，提高教學質量。

一、小學課堂教學活動評價的范疇

我認為課堂教學活動評價的范疇應該包括：課前準備的評價：如教學設計的理念、課件制作、教學語言準備、預計學生預習情況、教具和學具等等。教學目標的評價：知識與技能的評價，評價教師根據教學內容設置的知識目標和技能目標達到程度;過程與方法的評價，評價教師根據學生實際設計有層次的“教”與“學”的過程和方法，是否符合學生發(fā)展的實際情況;情感態(tài)度與價值觀的評價，評價課堂教學活動是否體現健康的情感和生活態(tài)度，是否引導學生樹立正確的價值觀。教學行為的評價：教學過程的評價，評價教師在課堂教學活動中，是否能營造師生平等交流、生生合作互動的和諧學習氛圍;是否能面向全體，關注個體差異;是否能展示發(fā)展思維、培養(yǎng)能力的學習過程;是否注重過程調控和學習效果等。教學方法的評價：評價教師是否能根據學科特點和教學內容，靈活運用教法，科學有序地組織開展活動;是否能突出重點，引導學生有效地突破難點等。

評價者是對教學過程的回顧分析，要認真聽課和記錄，確保事實明晰、準確。評價忌用“好”與“不好”作結論語。哪些是值得我們學習的;哪些環(huán)節(jié)不夠流暢，然后再提出建議性或指導性意見。注意抓住教師引導啟發(fā)學生感悟語言、積累語言的評價。注意對教學產生的效果進行評價，注意對教師有創(chuàng)意的教學行為進行評價，不能面面俱到地評價，應對一堂課中具有獨特性的過程重點分析評價。

我以“小學數學課堂教學中有效評價”為例來界定評價方式多樣化。課堂即時性評價：要發(fā)揮課堂中教師的口頭評價的隨機性、靈活性和及時性，充分關注課堂現實，針對學生個性，讓學生在困難時受到激勵，在迷茫時得到引導，成功后享受快樂，讓學生得到內在的“驅動”而不是外在的“刺激”，積極引導學生開展有效的學習活動。課內反思性評價：要積極引導學生進行反思，知道好在哪里，哪些地方應該改進;課末制定課堂學習評價量表，引導學生回顧自己的學習過程，反思自己的學習表現，從而幫助學生正確了解和認識自我，不斷改進自己的學習。課外延伸性評價：要利用數學日記、數學小論文等豐富的數學形式來引導學生總結學習體會，提煉學習方法，深化對數學學習的理解，從而真正促進學生學會學習，促使學生獲得全面發(fā)展。

二、小學課堂教學活動的評價

從教師的角度看，就是對教師專業(yè)知識水平、教學能力高低、各方面素質、工作技術的熟練與否的評價，因此，課堂教學的評價就是評價教學工作中最有價值的事實。評價的成功與否，關系到一個教師的健康成長和一批學生的受益深淺;從學生的角度看，就是對學生知識的掌握、技能的養(yǎng)成、能力的提高、健康的情感、積極的生活態(tài)度、樹立正確的價值觀等的評價，從而提高教師的專業(yè)水平和技能。

（一）教學準備的評價

教學準備就是指教師在課堂教學前所作的所有準備工作。教學準備又包含教學設計、課件制作、教學語言準備、學習預習、教具與學具的準備等。教師必須花更多的精力放在教學準備上。因此，我們在尊重教師勞動成果、積極研究探索、勇于創(chuàng)新的敬業(yè)精神的前提下作出肯定性評價。我更為關注的是教案的評價。分別從教案書寫（10分）、教案內容（80分）、教案數量（10分）三個層面進行評價。其中，教案書寫包括書寫過程全面，體現完整的教學步驟;書寫規(guī)范，字跡工整，結構合理。教案內容包括教學目標明確，體現學科新課標和教材的要求，符合學生實際;教學重點、難點的提出與處理得當;教學過程比較詳細，設計思路清晰、環(huán)節(jié)緊湊，有新意，精心設計導課，體現教學情境的創(chuàng)設，有效激發(fā)學生的學習興趣，體現學科特點;作業(yè)的布置難度適中，體現分層次教學;課堂小結要體現承上啟下的作用，既要對新授課進行概括、梳理，又要對以后所學內容起到引領作用;板書設計完整，體現教學過程，結構設計科學有新意，重難點突出;堅持每節(jié)課寫課后反思，反思內容有針對性，體現課堂教學實際，并把反思的體會在以后的教學實踐中加以實施。教案數量包括基本符合教學進度計劃表的安排，與實際上課節(jié)數相符（每種課、每種課型均應有完整的教案），同一備課組教師的教案數量保持一致，教師堅持完成教案提前量。

（二）課堂教學評價

課堂教學評價是課堂教學的重要組成部分，是在具體的教學過程中，教師對學生的學習狀況表現出來的評價藝術。它發(fā)生在學習與教學的全過程之中，決定著課堂教學的走向，影響著教學效果。它不僅是一種教學手段，而且是課程本身不可或缺的構件。分教育思想教育理念（20分）、教師基本素質（20分）、教學過程（60分）三個層面。教育思想、教育理念方面包括教師教育思想、教學理念適應時代要求;教學過程中體現“以人為本”的思想，注重教法的創(chuàng)新，教學風格具有明顯的個性特征;重視挖掘教材中發(fā)展學生智能的因素，注重啟迪學生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的意志、品質和實踐能力。教師基本素質包括儀表整潔，教態(tài)大方、親切，精神飽滿，有激情，有感染力;普通話標準，語言準確、精煉、生動、流暢;板書設計合理、書寫規(guī)范、演示操作規(guī)范、具有示范引領作用;必要時能熟練運用現代教育技術手段。教學過程包括內容正確，安排科學合理;對目的、重點、難點的準確把握，恰當處理;結構嚴謹，層次清晰，過渡合理，自然流暢;有較好的應變及駕馭教材和課堂的能力;學生參與教學積極，敢于質疑，充分體現學生的主體作用，師生情感融洽，課堂氣氛輕松愉快。

我以“課堂評價語言”為例來闡釋。重點看看“三個是否”。教師是否注重課堂評價的語言運用，順應學生個性心理體驗。課堂評價語言是一團火，可以點燃學生智慧的火花，溫暖學生的情懷，激發(fā)學生強烈的求知欲;課堂上的評價語言不應拘于一種形式，它應因人而異，因課而異，因時而異，因發(fā)生的情況而異，教師要有創(chuàng)造性地對學生進行評價，使被評價的學生都能得到學習成功的滿足，都能提高學習的興趣，都能更積極地投入學習，真正讓課堂評價語言發(fā)揮應有的魅力。評價語言是否準確、得體。評價語言根據學生的回答客觀、準確指出學生的長處和不足，既對學生表現出色之處給予肯定，同時又有針對性地給學生提醒與糾正。評價語言是否機智有趣。充滿機智有趣的評價語言，不僅能促進學生思維的敏捷和靈活，還能使課堂妙趣橫生，充分調動學生學習的積極性，使課堂教學更富有生氣。

（三）教學質量的評價

就是教師運用語言對學生在課堂上的學習態(tài)度、方法、過程、效果等方面進行及時有效的評價過程。即時有效的評價是聯系教師與學生思維、情感的紐帶，對調控教學、激勵學生起到及時調節(jié)與導向的作用。

1.學生能力培養(yǎng)層面（20分）：調動學生學習的積極性、主動性;引導學生獨立、自主地學習;善于激發(fā)學生積極思考;重視學生實踐操作、口語交際等基本技能訓練;重視學生感悟與創(chuàng)新等個性品質的培養(yǎng);重視培養(yǎng)學生合作探究的精神。比如就教師課堂中對學生的評價而言，《義務教育語文課程標準》明確指出：“課堂教學評價應該關注學生的個體差異，關注學生在學習過程中表現出來的情感、態(tài)度和價值觀，以鼓勵、表揚等積極的表揚為主，使學生感到學習的樂趣，幫助學生認識自我，建立自信，從而有效地促進學生的發(fā)展。”

2.教學方法層面（20分）：重視啟發(fā)、勇于創(chuàng)新;能創(chuàng)設和調節(jié)課堂教學的活躍氛圍;講授正確（知識聯系整體性強）;思路清晰（知識聯系綜合性強）;訓練有效（時間分配合理）。

3.學生作業(yè)層面（60分）：各科作業(yè)能認真獨立完成，書寫工整，步驟完整，格式規(guī)范，及時上交作業(yè);能認真審題，弄清題意，明確方法和步驟，有較高作業(yè)正確率;作業(yè)本封面、封底整潔，不卷角，不在作業(yè)本上隨意涂、抹;題量適中，難易適度，適當拓展;批改及時，規(guī)范，準確，有日期，改錯及時;等級評價，鼓勵性評語。

我的意圖在于構建新的評價模式，完善課堂評價體系。“三位一體”的新評價模式是我們構建的新的評價模式。“三位”是教師、課堂、學生，通過教師的真實打動學生、真情感動學生、真誠引導學生，達到學生的學習的快樂、收獲成功的喜悅，獲得和諧的發(fā)展的“一體”。

在新課程理念下，課堂有效評價已經成為教師教育智慧與能力的一種表現。在課程改革浪潮中，新的課堂評價理念“以人為本、承認差異、激勵為主、多元評價”等新的發(fā)展性評價觀已經駐扎在了廣大教育工作者的心里。課堂教學評價作為一種課堂教學價值判斷的手段，它的正確實施將有利于提高我們教師課堂教學的水平和技能。因此，課堂教學的評價是尤為重要的。

編輯 杜元元