精心設(shè)計課堂練習(xí) 提高學(xué)生語文素養(yǎng)

吳菲

摘 要：對于課堂教學(xué)而言，語文實踐最主要的內(nèi)容就是，在進行教學(xué)的時候，以學(xué)生為教學(xué)的主體，根據(jù)文本語言，引導(dǎo)學(xué)生進行課堂練習(xí)。在課堂上進行練習(xí)的方式，不僅能夠使學(xué)生更加深刻地理解和感悟文本語言，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生的表達更具個性化。對課堂練習(xí)的內(nèi)容進行精心的設(shè)計，能夠在很大程度上幫助學(xué)生鍛煉語言能力，促進語言能力的提升，使語文課堂教學(xué)的質(zhì)量得到不斷的提升，最終實現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的有效提升。

關(guān)鍵詞：目標(biāo)性;針對性;強效性;趣味性

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確強調(diào)：語文課程有著很強的實踐性，要認(rèn)識到實踐能力對于學(xué)生的重要影響，要想有效培養(yǎng)這種能力，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進行有效的語文實踐。教師應(yīng)該通過具體的“語文實踐”，來幫助學(xué)生不斷提升自身的語文實踐能力。在教學(xué)進行的過程中，以學(xué)生為教學(xué)的主體，根據(jù)文本語言，引導(dǎo)學(xué)生進行課堂練習(xí)。在語文教學(xué)中，課堂練習(xí)時教師設(shè)計的以學(xué)生為訓(xùn)練主體的課堂作業(yè)。它不同于課后作業(yè)、家庭作業(yè)、具有激情、啟迪、發(fā)現(xiàn)、嘗試、鞏固、熟練等多項功能，是課堂教學(xué)的有機組成部分。學(xué)生在經(jīng)過不斷課堂練習(xí)之后，能夠有效地促進自身對文本語言的理解和感知，同時又可以很好地培養(yǎng)自身的創(chuàng)造性思維，這樣才能使表達更具個性化。這個過程實際上是語言發(fā)展和情感、思維的一致化。

一、在當(dāng)今的語文課堂練習(xí)中，存在的主要問題

1.形式單一、現(xiàn)成內(nèi)容多

傳統(tǒng)的課堂作業(yè)分為兩種，一種書面作業(yè)，以生字詞、寫作以及習(xí)題為主要內(nèi)容;另一種則是口頭作業(yè)，主要指的是背誦規(guī)定的文章。這些都是現(xiàn)成的作業(yè)，教師很少能夠根據(jù)本班學(xué)生的實際情況進行編寫合適的課堂練習(xí)，因此學(xué)生也以應(yīng)付的方式對待這些作業(yè)，學(xué)生的語文素養(yǎng)在這樣的作業(yè)中也很難得到提高。

2.課堂練習(xí)時間少

聽課中發(fā)現(xiàn)，課堂中大多數(shù)老師沒有安排課堂練習(xí)，教師的講解和提問占據(jù)了課堂的所有時間。學(xué)生圍著老師的問題進行思考、討論、回答，學(xué)生的思維能力和語言實踐能力往往被這些時間耽擱了，因此如何正確認(rèn)識教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用也成為我們亟須解決的問題。

3.自主選擇少

通過聽課中發(fā)現(xiàn)，很少教師會根據(jù)不同的學(xué)生實際情況設(shè)計難易不同的練習(xí)。大多數(shù)是以抄寫、積累、背誦、習(xí)題、練習(xí)課文后面的作業(yè)題為主，抄寫生字詞也很少教師會根據(jù)學(xué)生的能力差異安排選擇性地抄寫，比如程度差的全部抄寫，程度好的學(xué)生可以安排抄寫不易掌握的生字詞。學(xué)生沒有自由選擇的權(quán)利，因此學(xué)習(xí)興趣不高，對待作業(yè)也缺乏積極性。教師在教學(xué)的過程中要實施練習(xí)分層的方法，結(jié)合學(xué)生的具體情況，有針對性地布置作業(yè)。在這期間，還要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展變化進行及時的調(diào)整。作業(yè)的布置需要考慮到不同學(xué)生的具體情況，不同學(xué)生作業(yè)的數(shù)量和難度也要有所區(qū)分，使學(xué)生的個性化需求得到滿足。此外，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的能力上也存在著較大的差異，因此教師在作業(yè)的設(shè)計上體現(xiàn)出梯度性，使學(xué)生能夠進行自主的選擇。

總之，課堂練習(xí)存在著練習(xí)時間不夠和形式單一、自主選擇少等問題，要改變這一現(xiàn)狀，必須抓住語文教學(xué)中重要的實踐環(huán)節(jié)——課堂練習(xí)，科學(xué)地設(shè)計、安排課堂練習(xí)是學(xué)生生成語言能力的有效載體，是提高教學(xué)實效的重要環(huán)節(jié)，是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑。

二、提高學(xué)生語文素養(yǎng)的途徑

1.課堂練習(xí)要有明確的目標(biāo)，體現(xiàn)練習(xí)的目標(biāo)性和針對性

教師在對課堂練習(xí)進行設(shè)計的時候，首先要對教學(xué)內(nèi)容有一個整體的把握。課堂練習(xí)的設(shè)計要體現(xiàn)出循序漸進性，并最終能夠使學(xué)生的語文能力得到提升。在進行課堂練習(xí)的時候，教師不僅要明確自身的職能與練習(xí)的目的，還需要讓學(xué)生認(rèn)識到練習(xí)到練習(xí)的最終目的以及應(yīng)當(dāng)如何做。課堂練習(xí)要圍繞教材內(nèi)容展開。

例如教師在進行《田忌賽馬》這篇課文的教學(xué)時，可以根據(jù)文章的內(nèi)容對練習(xí)的內(nèi)容進行設(shè)計：其一是引導(dǎo)學(xué)生進行新課時的學(xué)習(xí)，教師將練習(xí)題目展示給學(xué)生：孫臏向田忌獻策時，顯得（? ），田忌非常（? ），齊威王表現(xiàn)得（? ）。這個練習(xí)能夠使學(xué)生更加輕松地了解文章。其二是對第一個目標(biāo)進行強化和落實，因此教師可以這樣設(shè)計題目：孫臏在田忌和齊威王第一次進行比賽的時候也在場，他發(fā)現(xiàn)了（? ），還發(fā)現(xiàn)了（? ），于是對田忌說：“_________”。按照孫臏的方式，田忌轉(zhuǎn)敗為勝。

通過這個練習(xí)，學(xué)生將文章語言轉(zhuǎn)化為了便于自己理解的口頭語言，在很大程度上促進了學(xué)生積極思維的發(fā)展，同時對文章內(nèi)容有了更加深入的了解，這樣一來，學(xué)生對語言的內(nèi)涵理解得更加深刻，思維也得到了一定的啟發(fā)。

2.語文學(xué)科特點要體現(xiàn)在練習(xí)中

語文這門學(xué)科的重點在“語”，練習(xí)要緊緊圍繞這一點展開。語文教學(xué)目標(biāo)的落實需簡要以語文素養(yǎng)為基礎(chǔ)，同時還在語句篇和聽說讀寫中體現(xiàn)出來，這和放風(fēng)箏是一個道理，風(fēng)箏無論怎樣在空中翱翔，但始終由人控制，語文就如同風(fēng)箏線，因此絕不能讓課堂練習(xí)與語文學(xué)科脫節(jié)，而成了斷線的風(fēng)箏。

在教學(xué)小學(xué)五年級《七律·長征》一文時，我嘗試設(shè)計了如下課堂練習(xí)：這首詩將五幅“征難圖”展示給了我們，請模仿第一幅畫的概括方法，對其余四幅畫進行概括。

騰越五嶺 ______? ______? ______? ______

在課堂教學(xué)中，學(xué)生積極踴躍，將自己對五幅圖畫取名的緣由表達了出來，其中不乏一些表達好的學(xué)生，還有一些學(xué)生對一些問題進行了補充和改進，許多孩子的表述頗具條理，還不乏對同學(xué)發(fā)言進行修正和補充。比如有的學(xué)生經(jīng)歷了“走過大渡河”—“跨過大渡河”—“險跨大渡河”這樣四重變化。一部分學(xué)生第一次寫完后發(fā)現(xiàn)了自己的錯誤并及時進行改正，從“走過”“跨過”“險跨”的變化中，可以了解到學(xué)生理解的遞進性，要想將詩歌學(xué)好，需要對其中的韻律以及意境美進行深入的把握。通過這節(jié)課程的教學(xué)，教師教會了學(xué)生通過認(rèn)識、感悟以及誦讀等多種方式深刻的品味語言文字的魅力。然后利用課堂練習(xí)，使學(xué)生學(xué)以致用，使學(xué)生在深入讀文中，掌握課文的內(nèi)容并增強了對語言文字的審美實踐，提升了學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。

3.課堂練習(xí)要難易得當(dāng)，體現(xiàn)練習(xí)的開放性

教學(xué)要從實際出發(fā)，考慮學(xué)生狀況，關(guān)注學(xué)生差異，尊重學(xué)生獨特發(fā)展需要，促進學(xué)生個性化發(fā)展。一個班級的學(xué)生能力有差異，因此對學(xué)生不能一概而論，課堂練習(xí)的設(shè)計也要遵循這個原則，教師要照顧到不同層次的學(xué)生，使每一位學(xué)生都能通過練習(xí)得到有效的提升。因此，在設(shè)計作業(yè)的時候，教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況，實施分層教學(xué)的方式，有針對性地開展教學(xué)，這樣所有學(xué)生才能通過練習(xí)有所收獲。

例如教學(xué)《搭石》這一課，設(shè)計課堂練習(xí)：

假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當(dāng)然的事。

假如遇上小孩來走搭石，年輕人總要（? ），人們把這看成理所當(dāng)然的事。

假如遇上（? ）走搭石，年輕人總要（? ），人們把這看成理所當(dāng)然的事。

再如教學(xué)《花鐘》一課，針對花的開放方式這一描寫，教師可以設(shè)計如下分層次作業(yè)，要求學(xué)生自主選擇句式完成。

出示段落：凌晨四點，牽牛花吹起了紫色的小喇叭;五點左右，艷麗的薔薇綻開了笑臉;七點，睡蓮從夢中醒來;中午十二點左右，午時花開花了;下午三點，萬壽菊欣然怒放;傍晚六點，煙草花在暮色中醒來;月光花在七點左右舒展開自己的花瓣;夜來香在晚上八點開花;曇花卻在九點左右，含笑一現(xiàn)……

師生共同概括出句式;

（時間）， （什么花）? （怎么開）。

（什么花）在? ?（什么時間）。（怎么開）

接著出示各種花的圖片以及開放時間，自主選擇一種花選擇一種句式進行描寫。學(xué)生自主選擇后就寫出了以下兩種句式：

清晨七點，蒲公英在微風(fēng)中展開自己的小黃裙。

向日葵在上午十點沖著太陽微笑。

這樣的作業(yè)練習(xí)設(shè)計由易到難、由扶到放，可滿足不同程度學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生為了滿足自己探索和發(fā)展的需要，會主動探究更高要求的作業(yè)，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力就在這相應(yīng)的練習(xí)中得以提升。

4.課堂練習(xí)要形式多樣，體現(xiàn)練習(xí)的趣味性

教育心理學(xué)認(rèn)為：興趣即為人們力求認(rèn)識某種事物或愛好活動的傾向，興趣對學(xué)生的學(xué)習(xí)可以起到定向、保持和強化的作用。學(xué)生對所學(xué)知識一旦產(chǎn)生了濃厚的興趣，就可以在課堂練習(xí)中主動地、輕松地、持久地、集中地投入到練習(xí)中來，這樣有助于學(xué)生知識能力的提高。所以，教師要勇于打破傳統(tǒng)作業(yè)單一、機械枯燥乏味的練習(xí)形式，使作業(yè)形式不拘于寫，而是聽、說、讀、寫有機融合，將演、評、畫、游戲、參觀。從而激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的興趣，使其主動練習(xí)。以“動”為主線把知識的訓(xùn)練。技能的培養(yǎng)和智能的開發(fā)與操作、游戲、參觀、訪問等實踐活動貫穿起來，讓作業(yè)練習(xí)富有趣味性，具有吸引力，使學(xué)生在練習(xí)活動中產(chǎn)生愉快的情感體驗。

如三年級的《荷花》這篇文章是對荷花這樣進行描寫的：“荷花已經(jīng)開了不少了。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開了，露出了嫩黃色的小蓮蓬，有的還是花骨朵，看起來飽脹地馬上要破裂似的。”在進行這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)時，教師可以設(shè)計這樣的練習(xí)：

（1）你能想想荷花池中還有的荷花的樣子嗎？用上總分的結(jié)構(gòu)方式和“有的……有的……有的……”（2）根據(jù)這個句子對荷花的描寫，你能畫畫它們的樣子嗎？（3）你能試著把描寫荷花樣子的句子背下來嗎？

學(xué)生更容易接受這種形式豐富且趣味性較強練習(xí)性，從而對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，轉(zhuǎn)被動為主動，大大提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

總之，對課堂練習(xí)進行精心的設(shè)計，有利于促進學(xué)生語言能力以及語言品質(zhì)的有效提升，使語文課堂教學(xué)的內(nèi)容更加豐富，同時也推動了教學(xué)質(zhì)量的整體提升，對學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升有著十分積極的推動作用。然而這項任務(wù)任重而道遠(yuǎn)，需要我們對練習(xí)進行精心的設(shè)計，并采用科學(xué)有效的方式進行實時。因此，教師要在實際的教學(xué)過程中，結(jié)合學(xué)生的具體情況，因材施教，這樣練習(xí)的設(shè)計才能更具科學(xué)性、有效性，進而促進學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的有效提升，推動學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻：

吳忠豪.小學(xué)語文課程與教學(xué)論[M].上海教育出版社，2007.

編輯 杜元元