“一以貫之”的習作講評課

曾玉華

摘 要：指導、批改、講評是小學作文訓練教學的一個完整的教學過程，是相互作用、緊密相連的。作文講評是習作教學中很重要的一個環節。只有教給學生好的方法，才能提高學生修改習作的能力。可以從自改內容、突顯特性、群文提升這三個方面對作文進行講評，這樣以螺旋上升的方式層層深入地修改、構思、重組文章，能讓學生的習作展現出新的高度。

關鍵詞：一以貫之;自改內容;突顯特性;群文提升

在作文教學中，要提高學生的寫作水平，除了要認真進行課前指導外，必須緊緊抓住“作文批改”和“作文講評”這兩個重要環節。安子校長認為：指導學生習作最重要的一項技能就是需要指導學生學會修改習作，“寫五篇習作，不如把一篇文章修改五遍”。正是帶著這樣的教學理念，安子校長呈現的習作評改課對學生每一稿評改要旨的把握是極其清晰明了的。安子校長的作文講評課以《寫人》為例，主要從這三個方面一以貫之地對作文進行講評。

一、自改內容“一以貫之”

安子校長認為：作文講評課不能只把好的文章拿來讀，這對于其他的學生來說，他依然不知道該如何改自己的文章。所以“教師之為教，不在全盤授與，而在相機誘導”。講評課不要“一言堂”，唱“獨腳戲”，要調動學生的積極性，使學生善于看、善于聽、善于想：這篇習作好在哪里？有些習作為什么會出毛病？自己的作文有沒有符合要求？要怎么一步步地去改？要讓學生結合自己的作文實際談心得體會，這樣的講評課才行之有效。安子校長圍繞習作《我的老師》對習作進行講評指導。

（一）題目的簡潔

要求題目要簡潔，能突出中心。例：《擁有好嗓子的數學老師》這個目較長，如何改簡潔明了？有的改為《數學老師》，這樣卻沒了中心，討論過后，將“擁有”去掉，改為《好嗓子的數學老師》。

（二）段落的層次

安子校長用幽默詼諧的語言、圖文并茂的方式告訴同學們：“段落就像人的身材，一件事寫成一個段落，文章的身材就變成了水桶;如果分成了幾個段落，就像個婀娜多姿的少女，擁有優雅的曲線，當然這幾段要把故事的起因、經過、結果寫清楚，把故事的重點部分單獨一段寫具體。”這樣明晰的段落能讓讀者對人物形象有更清晰的了解。

（三）結構的連貫

這里的“連貫”指的是段與段之間要有銜接語。過渡性語言的使用，可以保持文章順暢、條理清晰，就像“火車的車廂，沒有搭的要搭起來，才能成為一列火車”，安子校長叫孩子們用紅筆把過渡性語言畫出來，如果內容銜接不當，就打上三角號進行補充并思考“這么安排的原因是什么？為什么要這樣改？”再次強調文章的結構要一以貫之。

學生通過初次對文本的系列修改，把握了行文的方向，提升了習作的能力。

二、人物特性“一以貫之”

安子校長認為：反復修改習作，就是要關注題目的簡潔、重點段落的層次、段落結構的連貫;對寫人的習作修改關鍵要引導學生是針對自己的習作進行對照，從內容表達上看是否從表現人物的細節入手，一以貫之地把“有意義”“有意思”直至“有個性”的人物呈現出來。

有意義：分析自己文章的選材是否有意義？意義是什么？寫在題目旁，你所寫的這個人要有意義，“有意義的穿越才能滲透人的心靈”，這樣作文有了明確的目標，也就有了思想，有了靈魂;如果沒有立意，這樣的文章更多是記流水賬，不知所云。記得我曾經讓孩子們圍繞“植物世界”寫一篇童話故事，結果文章內容天馬行空，問其立意，說就覺得是好玩，所以就這樣寫了。所以，文章須明確立意方能行文。

有意思：找出自己文章中最有意思的地方畫出來。例：“鼻涕哧溜一聲”，這樣的擬人寫法風趣、幽默、有意思。如果沒有就做個標志，補出來。

有個性：人物的個性特點是文章的思想和靈魂，在修改時，要把每段體現人物個性特點的地方劃出來，例如肖像描寫是否有個性，還是眉毛胡子一把抓？例如：《睡神》的外貌描寫：“他的頭圓圓的，眼睛小小的，鼻子大大的，頭發很黑，身體很胖。”這段的外貌描寫就較沒有針對性，如果改成“他的頭圓圓的，臉上胖乎乎的，笑起來眼睛瞇成了一條縫，挺著一個將軍肚，跑起來一搖一晃的。”這樣的外貌就讓人一下明白他為啥叫“睡神”了。這樣將與個性無關的全部刪除，就可以抓住人物的個性特點來寫;事件的敘述也要突顯人物的個性;最后再看看這個個性特點是否是你寫在題目上的內容。這樣將這個人的個性特征從題目、外貌、事件等內容一以貫之，文章就能夠連貫起來。

三、群文習作“一以貫之”

課上把方法教給學生，學生通過之前的集體講評，學會了修改的方法，會運用修改方法改正自己不足，取長補短。在這個過程中，學生不僅學會了修改，還學會了思考。要想將習作課上得扎實，安子校長認為一篇作文可以反復改數次，例如，寫人的文章，學生在自改后，教師進行系統的講評，可以有針對性地選擇范文，第一節課重點指導一人一事，要注重細節的描寫，通過具體事例突顯人物特點;第二節課可重點指導一人多事，可以是并列式，可以是詳略分明，通過不同事例表現人物多方面的特點;第三節課可以是兩人突顯一人，通過正面描寫和側面描寫相結合的方法，體現人物特性;第四節課可以是一群人突顯一個人，主次分明，重點突出，人物的特性躍然紙上。這樣以螺旋上升的方式層層深入的修改、構思、重組文章，將群文習作“一以貫之”，學生的文章才會有梯度。

我想，在今后的習作講評中，只要學生能夠循序漸進，一步一個腳印，學生的習作能力就可能會有較快的提高。

編輯 杜元元