小學數學小組學習模式的深入探討

康慧霞

摘 要：小組學習對于充分調動學生學習的積極性，激發學生的學習興趣，提高學生學習能力具有顯著的作用。由于學生間的聯系密切，在小組中學生會感受到放松與自由，因此學生更愿意在學習小組中提出自己的看法與見解，每個學生提出自己獨特的看法，集思廣益，更有利于問題的解答。數學對于很多小學生來說學習難度較大，不是進行簡單的記憶就可以學會，有些知識點需要學生充分理解，對于有些數學題目并不是進行簡單的運算就可以求解，需要將學過的多個知識點進行綜合，然后通過一系列的運算綜合求解。

關鍵詞：科學分組;集體意識;教師指導

小組學習的優勢發揮需要具備很多前提。教師首先得對學生進行科學分組，使不同優點的學生分在一組，有些學生善于思考，有些學生善于運算，有些學生心很細，這些各具特點的學生組成一個學習小組，在集體解題中都能發揮自己的獨特作用，大家共同努力，一起進步。其次每個小組成員都必須要有很強的團隊精神和集體意識，強烈的集體榮譽感可以激發每個成員的潛力，增進小組成員間的相互溝通，最后小組學習不只是學生的事，教師應該起到科學的引導作用，教師需要平等的融入各小組的學習中，如果該小組的解題方向出現極大的偏差，教師需要及時指出，并且鼓勵學生重振士氣，繼續探索正確答案;當學生解題方向正確時，教師需要鼓勵學生再接再厲。

一、將學生進行科學分組

科學分組是小組學習的基礎，因此教師在進行班級小組學習模式時，首先應該根據每個學生的優勢進行分組。科學的分組可以使學生激發學生的學習興趣，鼓勵學生不斷努力，同時使小組學習效果可以立竿見影。科學的分組不應該僅憑學生的意愿，教師需要綜合考慮各種因素。

例如，教師在教授“平均數”這部分內容時，首先讓學生自行分組，小組合作增加對“平均數”概念的理解。小組學習的人數不應該過多，否則將會有一些學生渾水摸魚，當然小組人數也不能過少，因為人數太少不利于集思廣益，增加解答問題的難度。剛開始進行小組學習時，可以按照兩人至四人的規模劃分學生，可以同桌兩人組成一個小組或者前后兩組同桌組成一個小組，這樣臨近安排有利于學生間進行意見交流。但是分配時還需使小組成員的優勢不同，這樣有利于小組成員共同進步。

二、樹立強烈的集體榮譽感

集體榮譽感對于激發一個人的潛力具有很大的作用，在集體意識的催促下，每個人都會盡己所能，為集體做出貢獻，在每個小組成員都努力的過程中，不僅集體的綜合實力得到增強，同時每個小組成員自身的能力也得到鍛煉，教師在表揚某個學生時，可以說“某某小組中的某某同學在這次考試中表現得十分出色，取得了優異的成績”。這樣的表揚既使某些同學內心得到了滿足，同時也使整個小組都得到了表揚，這樣有利于激發學生為小組爭光的熱情。

例如，教師在講解“除法的初步認識”這部分內容時，可以在課后布置一些特殊的除法題目，使學生在課后自行討論。教師對于每個小組的討論結果都應該采取鼓勵的態度，當該小組的解題思路正確，答案正確，教師應該點名表揚該小組以及特別指出該小組中的每一個成員，當小組沒有得出正確答案時，教師應該積極鼓勵該組學生說出自己的想法，并且表揚學生積極探索的態度。小學生生性活潑，喜歡得到關注，因此教師在小組教學中應該多照顧學生的情緒，盡可能多的采用積極的態度贊揚學生，激發學生學習數學的興趣，增強學生學習數學的信心。

三、教師正確的引導

由于小學生的自覺能力較差以及數學難題對理性思維要求較高，因此教師在整個小組學習的過程中應當扮演宏觀把握的角色，在學生整個小組學習過程中，教師都應該保證學生的解題思路不偏離中心，使學生在正確的思考道路上探尋數學世界的奧妙，增強學生學習數學的信心，為學生將來的數學學習奠定基礎。教師在小組學習中，應該平等參與到各小組的討論中，當學生沒有思路時，教師可以及時點撥，增加學生解題的信心，當學生思路正確時，教師應該積極鼓勵學生繼續思考，直至得出正確答案，當學生思路出現偏差時，教師應當及時指出，防止學生在錯誤的道路上越走越遠。

例如，教師在講解“角的初步認識”時，教師應該以平等的身份參與到學生的討論中，和學生共同探討“角”的含義。教師對學生的關注對于學生來說十分重要，教師的參與可以使學生找到精神支柱，增加學生和教師間的溝通，使學生感受到教師對他們的關愛，從而增加對數學教師的好感，激發學生學習數學的信心。教師和學生培養和睦親近的師生關系有利于營造和諧輕松的課堂氛圍，在這種融洽的氛圍中學生更容易集中注意力，提高課堂教學效率。

小組學習模式的優勢是可以培養學生的集體榮譽感，鍛煉學生的發散性思維等。但是由于小學生對世界的認知水平以及自覺性較差，因此在這個過程中教師需要充分發揮自己的作用，總攬全局，使每個學生都能夠在小組學習中得到收獲。首先對學生進行科學分組，使小組成員間可以取長補短，增強小組實力，其次教師在日常教學中不僅需要和學生保持融洽和睦的關系，還需要有意識地培養學生的集體榮譽感。通過教師和學生的共同努力，最終達到小組學習的理想效果。

參考文獻：

[1]張正玉.小學數學“自主·合作·探究”式學習的調查研究[D].陜西師范大學，2016.

[2]黃愛華.基于小學數學小組合作學習的研究[J].小學科學（教師），2016（7）：52.

編輯 魯翠紅