情景交融 傳承之道

郭睿

摘 要：情境教學是一種根據教學內容，通過貫穿于各個環節、運用各種手段創設情境，讓情感相融，讓思維碰撞，讓教與學體現出深度。這是一種“隨風潛入夜、潤物細無聲”的境界。以《找春天》這篇課文為例，闡述情境教學在語文課堂教學中起到的育人作用。

關鍵詞：語文;情境;案例

在小學語文教學中，根據教材內容，以及抓住學生的認知需求，創設一種科學合理又恰當的情境，調動學生參與的主動性，融情入境體驗和感悟，從而不斷將學生的學習興趣引向深入。當前的語文教學已經不是停留在單純的拼音識字、認詞讀文、段落大意以及中心思想中，而是通過有目標的教學活動讓學生切身感受每一個文本故事背后蘊含的深厚內涵和精神養分。學生學習并感悟，并能夠內化于心外化于行，以此來影響其形成正確健康的意識和觀念，并具備一定的判別能力和欣賞審美能力。所以說，語文課堂教學的知識傳授，不是一種直白的灌輸，而是要講究策略與藝術，既要結合教材，也要針對小學生的感性認知為主的思維特點，有的放矢地開展情境教學，這才是真正的傳承人文之道的真諦。情境教學是一種根據教學內容，通過貫穿于各個環節、運用各種手段創設情境，讓情感相融，讓思維碰撞，讓教與學體現出深度。在這樣氛圍的營造下，人文精神是自然流淌到學生的意識思想中，是學生主動去擷取與感悟、品鑒得來，經歷了一番情感的滌蕩，也經歷了思想的動蕩，是無形化有形，無形再化為有形的潤澤與升華，這是一種“隨風潛入夜、潤物細無聲”的境界。下面就以《找春天》這篇課文為例，闡述情境教學在語文課堂教學中起到的育人作用。

一、教材簡說

春天來了，悄無聲息地向我們走來。本文的課題呼喚著我們──找春天！去哪里找呢？去校園找，發現剛探出頭的小草;去野外找，或許會發現飛向藍天的風箏;去課本找，在每一個插圖上面發現春天的身影……這篇課文語言優美，包含濃厚的童趣，還有強烈的文學色彩，作者將春天比作羞澀的小姑娘，既美麗又活潑，整個春天就是一個歡快的女孩肆意嬉戲的形象，讓讀者的激情噴薄而出，急切想做那個脫掉棉襖，沖出家門，奔向大自然的無憂無慮的孩童，去尋找春天，做個大自然的發現者，從而心懷興奮與喜悅，從哪里找，找到什么了？無疑不是在激發學生的閱讀欲望，從文本的字詞句中體會情趣，感受美妙。引導學生看著畫面背誦，并迅速在腦海中想象春天的模樣，這里面融入了學生的情感，豐富了學生的精神世界。

二、情景教學案例

片段一：導入環節創設音樂情景，揭示課題

播放歌曲《春天在哪里》。

師（板書）：春天。

師：讓我們一起聽聽這首歌，你能說說和春天有關的詞句嗎？

……

師（揭示課題）：春天來了！春天來了！讓我們先讀讀課文，看看文中的小朋友在春天里發現了什么，你和他們的發現有啥不同。

片段二：讓學生個性讀課文，初步感知課文

把握學生自由朗讀課文的時間，并鼓勵學生用自己喜歡的方式學習生字詞。以小組為單位，成員交流學習生字詞的方式方法和心得體會。通過出示句子，如，“春天像個害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。”“小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？”“樹木吐出點點嫩芽，那是春天的音符吧？”“春天來了，我們看到了她，我們聽到了她，我們聞到了她，我們觸到了她。”“她在柳枝上蕩秋千，在風箏尾巴上搖啊搖：她在喜鵲、杜鵑嘴里叫，在桃花、杏花枝頭笑”……從而對學生自學生字的質量做一檢查。

之后，師：再讀句子，看看你有什么發現。

片段三：學生朗讀課文，體會感悟積累

師：大家一起朗讀課文，然后再結合圖片，找一找春天究竟在哪里？（為交流課文做鋪墊）

師;這篇課文，你最喜歡的那些句子，請讀給你的同桌聽一聽。（積累體會感悟）

教師調出一些句子，讓學生讀一讀，演一演，從而加深理解和印象。指名學生讀一些句子，并出示準備好的填空題，讓學生感悟和融入情感。在逐句逐字的摸索中，教師引導學生從中發現疑問，并進行小組討論，從而感受文本語言的準確，并領略豐富的想象力。教師組織學生進行多形式朗讀，范讀、對讀、表演度等，為背誦打好基礎。

片段四：繼續找春天

教師朗誦了和春天有關的古詩。

師：你們也能像老師一樣說幾句春天的詩嗎？

片段五：鼓勵學生自主積累，學會練習背誦

教師利用多媒體演繹春天美景，在優美音樂的背景下，學生背情感、背畫面、背內涵。

片段六：鼓勵學生走進校園，尋找春天

根據自己的特長喜好，用不同形式（寫出來，畫出來，唱出來）展示春天的發現。

三、評析

通過對教材學習內容以及本課價值的清晰介紹，在教學中充分體現學生主體、教師主導的教學思想，圍繞三個重點教學目標，將教學環節的設計與學生的解決問題能力以及綜合能力的培養放在首位，通過在教學環節中創設情境，圍繞“找春天、說春天、寫春天”，引導學生讀課文、解句子、拓思維，經過環環相扣的教學步驟，一一實現教學設計中的目標。期間，整合信息資源，利用多媒體輔助教學營造氛圍，使得這一表現形式符合小學生的認知特點，從中深入感受詩情畫意。最后，化零為整，在創設的意境中引領學生融入情感，讓思維更為靈動，使得學生感悟力、審美力、行動力都得到提高，人文精神的浸潤深入人心。

參考文獻：

[1]薛飛.小學語文情境教學設計最優化研究[D].蘇州大學，2014.

[2]張婷.李吉林教師專業發展個案研究[D].揚州大學，2014.

編輯 魯翠紅